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幼儿园音乐欣赏心得体会

篇一：组织幼儿音乐欣赏活动的一些体会

音乐教育是促进幼儿全面和谐发展的有力手段与载体。音乐教

育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力，增强幼儿对音乐美的敏

感性，而且更是使幼儿的左右脑得以协调发展，塑造完美人格

的有效途径。幼儿园音乐教育主要包括：歌唱活动、音乐欣

赏、打击乐、音乐游戏、以及在音乐伴奏下做动作等，由此可

见音乐欣赏在幼儿园音乐教育中占有很重要的位臵，它也是幼

儿园音乐教育的基础，因为无论是歌唱还是律动活动都离不开

音乐欣赏，并且在发展幼儿的想像力，提高幼儿对音乐的鉴赏

力和审美力方面尤为重要。美国儿童音乐教育学心理学学者詹

姆斯·默塞尔指出，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进

行的教育。他认为欣赏就是怀着由衷的欣喜热爱的情绪、情感

去自动追求从音乐中获取自我满足、自我发展。他认为，音乐

欣赏是指以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助

手段体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活

动。也有专家认为音乐欣赏是通过让幼儿感受音乐情绪、情感

的变化，领会节奏、旋律等音乐要素及速度、力度等音乐手段

与情绪的关系，培养音乐欣赏的兴趣和习惯；提高其审美、鉴

赏音乐的能力，从而使他们能吸收和享受音乐。还有心理学家

指出，欣赏作为一种相对歌唱、奏乐、律动、游戏或读写乐谱

来讲而特指的倾听音乐的活动与欣赏作为一种能够使人自觉

地、长时间地沉迷于音乐中的心理、行为状态之间并不存在一

种必然的因果关系。

关注儿童的亲身经历，为体验而教，为体验而学，正成为

新的教育发展趋势。在后现代课程知识观的引领下，艺术教

学活动发生了重大的变化。在传统艺术课程中，儿童是被动

的接受者，而后现代课程强调让儿童学会体验正是教育的目

的之一。在新知识观背景下颁布的《幼儿园教育指导纲要(试

行)》对艺术领域的描述凸显新知识观重视“体验”的新理

念。从《纲要》艺术领域的目标、内容与要求以及指导要点

中，我们始终可以看到关注儿童自由表达情感和引导儿童获

得艺术体验的指导思想。《纲要》指出：“幼儿艺术活动的能

力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要

在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经

验，使之体验自由表达和创造的快乐。”在这种理念引领下

的幼儿艺术教育课程正在进行着深刻的变革，更确切地说，

是在进行着大胆的尝试。

“学前儿童音乐教育主要是一种通过音乐活动中的审美过程对

儿童施加整体和全面发展教育影响的基本素质教育。”“只

有儿童从中获得快乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为儿

童的需要，并且被儿童所接纳。”因此，学前儿童音乐活动

也应重视儿童音乐欣赏中的审美体验。

一、音乐欣赏过程中幼儿出现的主要问题

1．过于委靡，对音乐漠然，表情麻木机械。

2．过于兴奋，不听指挥，游离于教学活动之外。

3．不参与、不合作、心神不宁、东张西望，自己做自己的

事。

二、上述不良现象产生的原因

1．教师的教学目标、教学方法、教学程序设计不合理，不能

对幼儿进行适宜唤醒。

2．幼儿自身的倾听、理解、想象、创造能力较弱，缺乏主动

参与意识。

3．没有形成良好的音乐活动常规。

“好的”儿童音乐教育应该首先要有一个好的音乐教师。他

(她)应该能够做出好的教学示范。教师的专业技能也许并不高

深，但却能够以准确的节奏、音调，有感情地，用美妙舒适的

声音歌唱儿童的歌曲；能够准确地根据音乐的结构编排、示范

律动或引领儿童欣赏音乐；能够通过自己的示范激发幼儿玩音

乐游戏的兴趣……好的音乐教师必须能够选择高质量的音乐作

品给孩子，还必须了解儿童音乐能力不同阶段的发展状况以及

每个孩子的独特性，能够对每一个孩子的发展做出准确的评

价。而不合格的音乐教师则会摧毁儿童对音乐的热爱。“好

的”儿童音乐教育应该让每个孩子都感到安全、舒适。当幼儿

感觉不安全、不舒适、不愉快时，他们会烦躁不安。此时，再

美的音乐对他们来说也是噪音。

三、探索开展音乐欣赏的方法

。（一）创编故事，变平淡欣赏为想象欣赏。（二）激发兴

趣，变被动欣赏为主动欣赏。运用附加于内容的外部刺激的方

法。在《小燕子》欣赏教学中，我就采用了借助图谱、实现想

象参与的方式。运用来自于幼儿内部刺激的方法。在《熊跳

舞》欣赏教学时，我就采用了创设情境、实现角色参与的方

式。（三）多通道参与，变灌输式欣赏为探究式欣赏。（四）

开拓思维，变单一的集体教学为形式多样的自发音乐活动。

幼儿音乐欣赏活动基本的教学方法

具体的方法：

1、语言导入法

语言导入法是音乐欣赏