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师生关系研究现状贺桂芬

【摘要】师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中，因其各自的地位、任务及规范行为的不同，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系。本文就近年来国内外关于师生关系的实证研究进行综述。

【关键词】师生关系

众所周知，教师与学生是贯穿整个教育过程始终的两个基本要素，师生关系的性质和模式影响着教育活动的一切环节(田国秀，2000)。师生关系问题是教育、心理领域研究的一个重要课题之一，从其研究方法上看，经验总结与纯理论分析是大多数研究者惯常使用的方法，实证性研究占的比例很小。但近几年来，从心理学角度对师生关系进行研究越来越多，实证研究得以进一步的充实。20世纪90年代以来，师生关系的研究已经成为越来越多研究者的重要课题之一，研究的重点是对师生关系质量的测量，师生关系类型的探讨，以及师生关系对学生的影响。

师生关系的基本概念

1.1师生关系的界定

师生关系是教育活动中最基本、最重要，同时也是最活跃的人际关系系统。师生关系的状况直接影响并决定着教育活动的背景和情景，影响着最终的教育成效。苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过:“教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系的关系和体系，以保证个人的社会化。从社会学和教育学的角度来考察，教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。”。

李谨瑜(1996)认为，学生与教师的关系是一种重要的人际关系，师生关系(teacher-studentrelationship)，是指教师和学生在共同的教育教学过程中通

过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊人际关系，是师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系，是教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。

黄希庭等(2004)认为，师生关系是人际关系的一种类型，指在教育系统中教师和学生因其各自地位、任务及规范行为不同所形成的一种相互关系，一般有教师中心(集中型)、学生中心(松散型)和师生互动(温和型)三种典型的方式。

杨继平(2005)认为，师生关系主要包括以下几个方面:(1)教学关系，即以

教学内容为媒介的“教”与“学”的工作关系;(2)社会伦理关系，即以社会道德

规范为基础的师生共同遵守和学习的道德经验以及各自履行的道德义务;(3)人际关系，是以心理交往为基础的，包括因情感的交往和交流而形成的师生之间的心理关系、教师和学生个体之间由于情趣相投而形成的非正式个人关系。

郑效全(2005)从另一个角度阐述了师生关系的具体内容:(1)师生间的教与

学的关系。教师通过课堂教学和组织课外活动，系统地传授文化科学基础知识，训练基本操作技能，发展智力与能力，培养良好的个性品质;学生则从教师所传递的信息当中，掌握“双基”，并从中学会学习、修养的方法。可见，双方任务不同，地位各异，扮演着不同的角色.(2)师生间的道德关系:即双方应遵守一定的行为准则和道德规范，履行一定的责任和义务，师爱生、生尊师，各尽其责，教学相长。(3)师生间的认知和情感关系。这是通过各种形式的交往活动而形成的一种人际关系，比如，小学生总是倾向于尊重、信任、服从老师的要求，喜欢那种热爱、尊重学生，知识渊博，教学方法灵活多样，善于启发诱导、实事求是、客观公正、以身作则、平易近人的老师，不喜欢缺乏同情心，动辄责骂、体罚学生，上课马马虎虎，方法枯燥乏味，主观傲慢且有偏见、不公正的老师。

1.2师生关系的类型

以往对师生关系的研究大多从教师的行为特点出发，如根据教师的领导行为、课堂教育行为来研究师生关系。

Lippitt与White(1943)从教师权威的程度将师生关系的分为权威型、放任型、民主型三类.

Siberman(1969)曾从学生特点和教师行为两个方面考察师生关系的变异，将教学情境中的师生关系分成以下四种类型:(1)友好型(attachment);(2)冷淡型(indifference);(3)关怀型(concern);(4)拒绝型(rejection)。

在友好型师生关系中，学生表现为较高学习成就，对教师顺从、合作，喜欢接近老师;教师则喜欢这类学生，但与学生的交往中大多并不表示公开喜欢与偏袒。在冷淡型师生关系中，学生在班上表现为被动与退缩并不引人注目，对教师无个别交往要求;教师与这类学生相互作用频率较低，对他们反应较为冷淡或无甚关心。在关怀型师生关系中，学生表现为低成就，但迎合老师要求，企望教师关心;教师则在合理的范围内接纳学生的要求，公开关心或互动较多。在拒绝型师生关系中，学生表现为低成就，并有违纪和不遵守纪律的倾向;教师对这些学生期望消极，较多注意其行为问题，忽视其学习努力，师生互动较多。

依照师生间的心理距离，我国有研究者(时蓉华，1993)把将师生关系分