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物理教学中的评价理念

物理教学评价就是依据物理教学目标，通过系统地收集和处理物

理教学信息，对物理教学活动的过程和成就进行价值判断的过程。

评价的方法不仅包括测验，还包括问卷法、统计分析法等。

评价的对象是物理教学过程和成就，例如，对课堂教学的评价、

对科学探究学习的评价、对物理测验的评价，对学生学业成就的评价

等。

一、评价功能

物理教学评价对教师与学生的发展和物理教学改革的成败起着关

键的作用。对教学过程的评价和对教学成就的评价虽然评价的内容和

方法不尽相同，但物理教学评价的功能有许多共同之处，主要有以下

几方面：

（1）反馈功能

以信息论的观点来看，物理教学评价过程大致可分为三个阶段，

第一阶段是观察收集教学的信息；第二阶段是整理，分析，处理这些

信息；第三阶段是以一定的教学观念为指导，在信息处理的基础上，

依据教学目标做出价值判断。我们在第一阶段收集到的大量课堂教学

信息对师生来说就是珍贵的反馈资料，第三阶段评价人员做出的价值

判断对师生来说更是他们渴望得到的信息。通过这些信息反馈，师生

双方都可以了解教学的成就和存在问题，也可以了解教师教学设计和

教学过程的成功与遗憾。一个优秀的物理教师总是十分重视评价的反

馈作用。认真地对教学信息进行分析总结。我们经常看到资历，经历

相同的教师提高程度大不一样，除了其他原因外，是否重视和利用评

价的反馈功能也是一个重要原因。

（2）导向功能

任何评价都有其鲜明的导向性，导向的作用依评价标准而定，不

同的评价标准将把教学引导到不同的方向。

例如，每年的中考和高考被人们认为是物理教学的“指挥棒”，

考试成绩成了评价一个教师、一个班级、一个学校的重要指标。在大

力推进课程改革的今天，为了使评价更能贯彻物理教学目标，体现教

学改革的成果，应建立一套促进学生发展、教师提高、课程发展的评

价体系。在评价活动中，评价者以《物理课程标准》的目标为依据，

设计评价指标和评价标准，被评价者为追求好的评价结果，就会致力

于符合评价标准的要求。

（3）鉴定功能

通过对教学活动的评价，可以区别、鉴定教师或学生在群体中的

位置和对目标的达成情况。例如：竞赛和升学考试，就是将不同学生

区分或排序；学习过程中的单元测试，其目的主要是鉴定学习者是否

达到本单元的知识与能力的要求。

（4）激励功能

评价通常要区分被评价者水平的高低，所以评价的结果直接影响

其形象和荣誉等，因此评价常能激发被评价者的成就动机，使他们追

求好的评价结果，激励他们更加努力的投入到学习或工作，争取更好

的成果。

（5）研究功能

教学评价是教育研究的基本工具，学校教育工作者的许多问题，

都需要借助于教育测量的方法进行研究。教育科学研究中，尤其在现

代教育科学研究中，定量研究和定性研究相结合已成为主要趋势，进

行定量研究就需借助教育评价的手段和结果。

二、物理教学评价类型

物理教学评价从不同角度分为多种不同类型。

（1）按评价的功能分为：诊断性性评价、形成性评价、终结性评

价。

诊断性评价：指在某项活动之前实施的预测性、测定性评价。其

目的是了解发展状况和存在问题，以便为后续工作制定计划方案。

形成性评价：是为了对评价对象的发展状态做出判断而进行的评

价。其目的是为了及时了解教学效果，以便及时强化教学内容，及时

调节教学策略，使教学活动能在不断调控中得到完善，顺利达到预期

目标。

终结性评价：是在教学活动某一阶段终结时，为总体状态和阶段

成果做出判断而进行的评价。如在实际教学中每学期的期末考试，毕

业会考和高考都属于终结性评价。

（2）按照参照标准不同可分为：相对性评价和绝对性评价

相对评价：是指在被评价团体中确定一个参照标准，将团体中的

个体和参照标准进行比较，从而确定它在团体中的相对位置的评价。

这种评价有很好的鉴别功能，但不同团体评价结果缺乏可比性。

每年的升学考试就属于这类评价。

绝对评价：是指以预先制定的目标为评价标准，每个评价对象同

既定的标准对照比较，从而判断完成目标的程度的评价。

学习过程中的单元测试和毕业会考就属于这类评价。

（3）按评价方法分为：定性评价和定量评价。

定性评价：是使用描述性语言对评价对象教学活动的过程和成就