《小学教育学》课件：第三章学生.pptVIP

孙玲无锡城市职业技术学院第三章学生第三章学生第一节历史上不同的儿童发展观第二节儿童的发展与教育第三节新课程改革对学生发展提出了新要求第一节历史上不同的儿童发展观一、遗传决定论提出者理论观点基督教“原罪说”儿童生而有罪，教育是赎罪柏拉图人分三等论自然素质中国古代孟子：性善论；荀子：性恶论；韩愈：性三等论金质：统治者银质：武士铁质：劳动者讨论：如何评价遗传决定论？典型观点：人的差异是由遗传素质或自然素质所决定的。／“龙生龙、凤生凤，老鼠生来会打洞”。评价：（1）实行等级教育；（2）教育无用论；（3）宿命论。二、环境决定论代表人物主要观点［英］洛克《教育漫话》“白板说”：“人类之所以千差万别，就是由于教育之故。”［美］华生“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。”讨论：如何看待环境决定论？典型观点：真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。／“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”。评价：又被称为养育论，肯定儿童发展的可塑性［积极］，但夸大了环境和教育在儿童发展中的作用［教育万能论］、忽视儿童的主体性［消极］。三、辐合论／二因素论代表人物主要观点［德］施太伦合并原则：发展等于遗传与环境之和。［美］吴伟士遗传和环境在发展中起的作用是不一样的。讨论：辐合论和“遗传决定论”、“环境决定论”相比，有没有实质性突破？为什么？四、皮亚杰的建构论皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。五、杜威的儿童发展观杜威：进步主义教育理论的代表人物在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。著名观点：“教育即生长”、“做中学”、“教育即经验的改造”。肯定儿童主体地位的同时，更强调环境条件，尤其是教育情况对儿童发展的影响作用。讨论1：如何看待皮亚杰和杜威的儿童发展观？／为什么说皮亚杰和杜威推进了儿童发展观的进步与成熟？讨论2:你是如何理解儿童的发展的？／你的儿童发展观是什么？第二节儿童发展与教育一、儿童发展的内涵［重点／简答］1.儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的遗传素质为儿童发展提供了一种潜在的可能性。2.儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中儿童主体的活动是儿童发展的源泉。儿童主体活动，是儿童依据自我调节的能力水平，对与自己有关系，也有意义的内外刺激进行反应的过程。［如何理解？举例说明？］3.实现发展是儿童的权利1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》明确提出了儿童“发展的权利”问题和保障措施。《未成年人保护法》（1991年颁布，2006年修订）第18条规定：“学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。”儿童／未成年人：未满十八周岁的公民。4.理解儿童发展需要澄清的几个问题①儿童的发展不是简单的变化②儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。③儿童的发展不等于儿童的学习和接受教育的过程。△定义：儿童的发展是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。二、儿童发展的特点／规律［重点］发展规律具体表现教育策略顺序性身心发展是稳定的、连续的、不可逆转的过程。循序渐进、学不躐等、不凌节而施、不拔苗助长不平衡性同一个体不同年龄段、不同方面发展速度水平不同高速发展期、关键期阶段性不同年龄阶段具有不同的身心发展特点和任务年龄特征、避免儿童教育成人化个别差异性不同个体优势智能、发展水平、个性特点不一样因材施教、“一把钥匙开一把锁”互补性生理机能互补、心理机能互补、身心互补勤能补拙、长善救失、扬长避短三、教育与儿童发展［重点，论述，案例］△教育对儿童发展的作用［理解、背诵］1.教育与儿童发展是主从关系，儿童发展是主，教育是从，是为儿童发展服务的。2.教育与儿童发展也是目的和手段的关系，教育是实现儿童发展的特殊手段。与影响儿童发展的其他因素相比，教育的影响力更强大，更具有决定性。3.教育在儿童