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教育双减政策实施后学校、考生的注意事项

一、教育部出台了六项举措

“双减”政策实施后的首次中考其命题工作的改进对于引导深化义

务教育教学改革促进减负提质巩固“双减”成果具有重要意义为此教育部

出台了六项举措：

其一是推进省级统一命题，要求2022年力争实现，2024年全面实现。

主要目的是为了避免个别地区因为命题人数不足、质量不高等原因，而不

能保证命题的质量。

其二是强化试题的政治性审查，引导学校全面发展素质教育，引导学

生树立正确的世界观、人生观和价值观，旨在培养出德才兼备的学生。

其三是依据课程标准命题，不得超标命题和随意扩大、压减考试内容

范围，严禁将高中课程内容、学科竞赛试题以及校外培训内容作为考试内

容，确保依标命题、教考衔接。这项举措也是最让初中生和家长觉得心安

的一个重大调整。

其四是科学设置试卷难度，要根据不同学科特点，合理设置试卷试题

结构，减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综合性试题，坚决防止偏

题怪题，促进有效考查学生综合素质。

其五是认真遴选命题人员，以优秀学科教研员和初、高中骨干教师为

主，积极吸收符合条件的高等学校、科研机构及其他相关机构的专业人员。

严禁命题人员参与考试辅导材料编写和校外培训活动。

其六是规范中考命题管理，坚持试题命制人员和审核人员分离，加强

试卷政治性、科学性、技术性、程序性审查和学科交叉审查。

二、中考命题的变化意味着什么

1、有效减轻学生的学业负担

在中国教育科学研究院研究员储朝晖看来，中考省级统一命题在一定

程度上能提高命题质量，解决各地命题质量参差不齐，命题管理不完善等

问题，规范命题范围和难度，落实依据课程标准命题，更有效地以国家教

育质量标准来衡量一个地区的教学质量，能够有效避免各地执行国家课程

标准随意化。

中考省级统一命题显然增强了管理者对命题的控制力，更好地贯彻落

实“双减”政策的要求，尽可能让中考跟“双减”政策配合起来。

中考命题改革不是单一的教育评价业务行为，而是指向育人的系统工

程。全省统一命题能有效控制命题成本，降低泄密风险，消解试题质量不

高等问题。同时，从顶层设计，到具体命题行为，再到命题队伍的建设与

培养，各环节保持高度一致，能确保将改革意图、命题理念最大限度地传

递给基层学校。

全省统一命题，也便于从更客观的角度让试题保持更合理的难度,最大

限度地保证考试的公平公正，有效减轻学生的学业负担，推动树立正确的

政绩观和科学的教育质量观。

2、引导促进初中教学改革

中考试题对初中教学具有指挥棒效应，对初中各科教学提高教学质量

起到了积极的引导、促进作用，具有以评促教、以评促学和以评育人的功

能。学校该如何顺应中考改革导向，推动课堂教学改革？

3、丰富教学方式，促进教与学方式变革。中考试题以核心素养立意、

重视实践能力、体现创新精神等命题改革方向，这启示教师要在教学中重

视帮助学生构建学科知识体系、形成学科思想方法，指导学生解决生活、

生产实际问题。

教师要改变原有仅基于知识逻辑组织教学内容、按“学习理解一应用

实践一迁移创新”设计学习路径的单一教学方式，要根据内容特点、学生

情况选取适切的、多样化的教学方式。

4、注重思维品质培养，提升课堂活动质量。中考试题注重课堂学习过

程，重视对学生概括关联、说明论证等高阶学习理解能力的考查。这启示

教师要注重对学生学习理解能力和思维品质的培养，改变教学中忽视知识

的生成过程、只注重“是什么”而忽视“为什么”的现状，改变学生在解

决问题时凭经验、凭感觉，缺少理性思考、逻辑分析的现状。

教师对课堂活动优化设计注重点的变化，引起了教师教学设计与实施

行为的系统性改变。教师对教学内容理解从对学科知识结论的静态理解发

展到对知识的形成过程、知识的核心素养培养价值的动态、功能态理解，

对学生认识从注重学生的课堂学习表现发展到探寻学生问题解决的思维机

制、探寻学习表现的影响因素，从而引导课堂活动的优化改进。

在设计问题时，教师应注重设计能体现思考过程的问题，设计评价性

问题、反思性问题，提升学生面对问题进行理性分析的意识，提高学生思

维的逻辑性，落实对思维品质的培养。在教学实施时，教师应更加注重师

生对话的品质，不但能让学生充分表达观点，还要注重对学生观点的概括、

针对学生的观点提出新的问题或给出新的证据，促使讨论或活动进一步深

入。同时，教师应更加注重对核心思