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三新背景下，高中语文项目式学习实施策略初探

一、项目概述

（一）项目式学习研究背景

随着新课程改革的深入推进，很多教育工作者致力于改变传统教学模式与学生学习方式。可历史告诉我们在改革道路上，有人已为先锋，有人趋步相随，有人不急不缓踱步前行，但是总免不了有人或静观其变，或固步自封。这样消极的现象比比皆是。不可否认，讲授式课堂能快速完成教学任务。但是如此被动接受输入知识，学生兴趣和积极性难以被激发，更别提提升自主探究能力,落实立德树人的任务。这样的教育又如何培养出有全面而富有个性的新时代人才呢？

“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一线教师，要紧握新课标的四个基本理念，旨在立德树人，培养学生具有终身学习能力以适应新时代发展需求的人才。

在三新背景下，紧抓新教材，立足新课标，面向新高考，教师要敢于优化教学方法，转变教学思维和模式。在研读新课标中，笔者发现建构主义项目式教学很大程度和教材的大单元设计、任务群、情境创设等相结合的教学模式,能有效地培养和发展学生核心素养，促进深度学习。

因此，笔者开始尝试项目式实践型教学，在统编教材必修上册的第四单元教学中，设计了“家乡文化”的项目式调研实践学习教学计划。

（二）什么是项目式学习

项目式教学将理论知识和实践结合在一起，以项目为具体教学任务，依据学生所学知识进行实践活动。学生分成若干组，每组数人，通过共同探讨项目的某一主题项目。项目式教学是以真实或模拟情境为基础，挖掘课堂资源，丰富教学内容、形成新教学模式。这是一种以学生、项目、实践为中心的教学模式。学生在过程中获取知识、技能及转变态度。教师将教学内容与生活实际相联系创设学习情境及项目，以任务驱动学习，让学生由被动输入转变为积极探索者的输出者，激发学生学习的内驱力，真正做到学以致用。

“家乡文化”项目式学习，以新高考背景下对人才培养的要求为学习导向，以家乡文化调研为学习情境，通过学生自主创设调研小组、小组分工进行资料检索收集、实地调研、访谈收集信息、成果展示汇报、教师点评、小组自评互评等方式来实现语言建构与运用，思维提升与发展，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。让学生认识项目，进入项目，体验项目的文化情怀。在实践中学习，在学习中实践，从而提高学生语文学习与文化渗透度。无形提升了个人能力，实现自主发展及终身发展过渡，做文化自信中华青年。

“家乡文化”的项目式学习，是一种以学生为中心，以培养学科素养与能力的教学模式。该模式促使学生主动探索知识、发现问题、自主构建知识体系，通过实践达成项目目标。

项目式学习的引入，为教师教学的改革指引了道路。通过项目式学习，学生在实践探究和互相学习中转变思想。课堂上，学生实现以输出为本的学习态势，这样的嬗变让学生学习效果得到有效提升。本文希望以“家乡文化”的项目式学习教学设计，通过分析学生在项目式学习过程的情况及成果，从而寻找合理、有效甚至高效的实践课堂教学策略。

二、项目式实践学习活动目标

（一）小组通过合作实践调研家乡文化策划安排，掌握调研方法，收集资料，筛选信息，撰写调研报告等。掌握撰写计划、报告等应用文方法，提升梳理整合、梳理与探究、应用文写作和活动策划等能力。

（二）学生通过分工协作采访、考察实地、查阅文献等方式，提高交流与探究、团队合作和创新能力。

（三）在项目式活动平台，通过作品展示、成果汇报等，提升学生语言表达与交流能力。

（四）小组通过对文化对象的现状调研和其发展的思考，体验文化项目，增强文化自信。

三、项目实施过程

（一）情境驱动

市某某中学高一语文组关于“品家乡之味、寻文化之根”主题调查实践活动的通知

家乡总能牵动我们的情思，我们生于斯长于斯。家乡的每一寸土地上留着我们家乡父老乡亲的生命印迹，我们鲜活的生活体验，难以割舍的珍贵记忆。让我们情牵梦绕的一切都飘荡在家乡的风中，无处不在。年级组拟进行“品家乡之味、寻文化之根”主题调查实践活动成果展示比赛。

比赛时间：20xx年x月x日

参赛对象：高一级全体学生

参赛形式：小组合作进行地区文化调查，在班级中展示小组合作成果PPT，由科任老师推选进入初赛。经由年级组决出六组参加“品家乡之味、寻文化之根”主题家乡文化调查成果展示比赛,最终决出一二三等奖。

内容要求：

1、主题鲜明，须符合第四单元家乡文化调查单元要求。（详细见部编版必修上册71页至78页）

2、作品须为原创作品，内容源自所属地区，积极健康，传递该地区正能量，能体现所属地区风土人情、文化根源。

3、默认同意参赛作品由主办方发布在学校等公众号平台或由主办方推荐到各媒体平台。如有不同意请在上交时说明情况。

本次活动第四单元《家乡文化生活》教学任务，首先由年级语文组发布活动通知，调动学生参与热情，鼓励学生积极参与。学生自行组队，通过采访、查阅文献、考察实地等方式，了解家乡，