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数学学科过程性评价方案

对于小学高效课堂，作为一名年轻教师来说，如何更好地把握教学、

提高教学质量呢？在《新课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了

全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更

要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更

要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生

的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。

对此，我认为可以确立对此，我认为可以确立关注学生生命历程”的数学教育理念（它不仅可

以从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识

层次提升到生命层次；它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还

要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学

过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生

命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生

命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。

一、明确数学学习质量评估的容和标准。

《数学课程标准》在在各各个学段中个学段中安排安排了：了：数与代数””空间与图形””

统计与概率””实践与综合应用”四个学习领域。课程容的学习，强调学

生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应

用意识与推理能力。

《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要

求求经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基

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础知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在小学数学思考方面，要求；在小学数学思考方面，要求

经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符

号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求；在解决问题方面，要求逐步学会从数学的角度

提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在

情感与态度方面，要求情感与态度方面，要求能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求

知欲”。

近年来，以近年来，以注重体现学生的学习过程的发展性，强调知识形成的综合性，

应用多元化评价方式”为客观标准借鉴。受到普遍关注的质性评价方法

——学生成长记录袋”评价法的形式，建立一种简单易行的表格式评价法。

结合教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价的多主体评价方式，充分

发挥学生的自主性，减少教师的工作量，避免形式化，清晰的反映学生的

学习质量。

二、选择评估方法，设计评价工具。

(一)检测袋

1、目的要求：以学段的基础知识与基础技能目标为标准。通过检测，恰

当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，淡化检测的甄别、选

拔、排名的功能，把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。

2、方法：(1)卷面测试与口头测试相结合。(2)结合教师评价、自我评

价、家长评价的多主体评价方式。(3)采采用用推迟判断”，给予学生多次

的考试机会。(4)在呈现评估结果时，采用了定性与定量相结合的方法。

定量评价主要采用百分制或等级制的方式，不根据分数排名次；定性评价

主要采用评语的形式，充分肯定学生的进步和发展，并帮助学生明确自己

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的不足和努力的方向。

3、评价工具：各种测试卷和学习质量检测表(如：案例1)等。

案例1：小学数学第四册学习质量检测表

__________组别________

考核等级补缺方案

我评我爸爸妈妈

评价围基础知基本老师的话基本基本

自己的话

识技能知识技能