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《秋天的怀念（第一课时）》教案

教学目标

教学目标：

理清文章内容，把握感情基调和节奏。

品味细节描写，分析母亲形象，读出本文深沉的母爱。注意把握朗读的重音、停连。

教学重点：品味细节描写，分析母亲形象，读出本文深沉的母爱。

教学难点：品味细节描写，分析母亲形象，读出本文深沉的母爱。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

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发布任务明确目标

“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！”千百年来，孟郊的这首《游子吟》引发了人们强烈的心理共鸣。提到母爱，提到亲情，大家一定有很多话要说，我们将举办一场以“感悟亲情珍爱生命”为主题的线上读书朗读会。请同学们踊跃参加，朗读自己喜欢的作品，分享自己对亲情的感悟。有同学想把史铁生先生的《秋天的怀念》录成一个朗读作品来参加活动，那么这篇文章应该怎么读呢？

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整体感知

确定基调

学习任务一：确定感情基调。

感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。

首先我们感知文章内容，确定《秋天的怀念》的感情基调。

请同学们轻声朗读课文，从母亲和我两个方面，感知文章内容。

示例：

1—2：母亲提议推着双腿瘫痪的我去看菊花，我愤怒地拒绝了。

全文：

3—4：母亲又一次提议去看菊花，我勉强答应，却未能成行。

5—6：母亲溘然长逝，我悔恨不已。

7：带着母亲的遗愿，妹妹推着我去北海看菊花，我明白了要好好儿活。

《秋天的怀念》中，作者追忆了自己瘫痪后和母亲去世前的一段相处时光。母亲隐瞒了自己早已病入膏肓的实情，仍旧无怨无悔地照料、抚慰脾气暴躁的儿子，多次提议陪儿子去看菊花，可惜未能成行就溘然长逝，留给了作者无尽的遗憾，读来感人至深。整篇文章表达的是一种回忆、怀念、忏悔的情绪，全文的感情基调，是深沉而忧伤的；叙述的语气平静而内敛。朗读的时候应该以“压抑”为语流走向，多抑少扬，多停少连。

教师示范朗读第1段。

学生自己朗读。

请同学们思考，感情基调确定了，文章是不是就可以用一个语调来读了呢？很明显不是的，我们还要关注一下文章的节奏。

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朗读全文

画出节奏

学习任务二：图示情感起伏和节奏变化。

节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。

节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一，同时，段落之间因为有情感的起伏，也有相应的节奏变化。请大家再次朗读文章，并用一条曲线来标示文章的情感起伏和节奏变化。

老师示范前两个自然段。

第1段先写了一个激烈的场面，双腿瘫痪后的我，暴怒无常，愤怒地拒绝了母亲要推我去看看菊花的建议，我与母亲对话时，非常激动，情绪是愤怒的，语气应稍扬，语速宜稍快。

第2段的情绪陡然一落，作者只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲病情的严重，事后想起来，无比悔恨。语气应该是压抑的，语速应该慢一点儿。

请同学们试着在任务单上画出全文的情感起伏和节奏变化。

展示全文的情感起伏和节奏变化。

第3段是我和母亲之间的又一次对话，这是一个略微轻松的变奏，可以读出点儿轻松愉快的语气。声音宜稍扬，语速宜稍快。

第4段“她出去了，就再也没回来”是一个独句段，紧承上文，让前文稍有愉悦的心情，陡然低沉。第5、6段用最简洁的叙述，讲出了心中最深、最痛、最不堪回首、最不愿提及的诀别。都要读得特别沉重、缓慢。

第7段则是痛定之后，细赏菊花，泼墨描写，回味反思，意味深长。读第7段之前，要停顿较长时间，拉开回忆的时空，读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。

总之，本文的感情一张一弛，一高一低，朗读时要注意节奏的起伏变化，不能把全文读成一种语速，一个腔调。

请同学们依据自己图示的情感起伏和节奏变化，读出本文情感的波澜起伏。

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品读文本

分析母亲形象

学习任务三：分析母亲形象。

作者的情感为什么会有这样的起伏呢？面对双腿瘫痪的现实，是什么力量让曾经走进生命的低谷、自暴自弃的史铁生，最终能沉着淡定、自信乐观地面对自己的生活呢？通读全文，我们不难发现，是母爱的力量，是母亲对史铁生的爱，是母亲对生活的态度，支撑着史铁生的后半生，照亮了史铁生的后半生。

下面就让我们一起来分析一下母亲的形象：

请同学们选择文中感受最深的一段文字，圈画描写母亲的词句，分析母亲形象，并有感情地朗读相关语段。

我们一起来看一下文章的第3段。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站