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《济南的冬天（第二课时）》教案

教学目标

教学目标：

1.品读景物描写中的修辞手法和本文的语言风格，读出本文独特的交流感。

2.写简单的朗读脚本，提升对朗读的认识。

教学重点：品读景物描写中的修辞手法和本文的语言风格，写简单的朗读脚本。

教学难点：读出本文独特的交流感。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

1

分钟

导入

与第一课时进行对接，将学生继续带进“我读《济南的冬天》给你听”情境中。

17

分钟

任务一

任务一：揣摩风格，读出独特的交流感

【教师活动1】引导学生思考“你觉得作者遣词造句的哪些方面，让读者有一种交流感？”

【学生活动1】整体感受本文的语言表达及语言风格，明确本节课将围绕“妙用生动可感的修辞”“对话式的景物描写”“口语化的语言风格”三个方面来展开学习。

【教师活动2】引导学生体会本文拟人修辞与文章给人的交流感之间的关联。

【学生活动2】分析课文的人格化形象，从而围绕“景物形象”“作者视角”“蕴含感情”三个方面思考，品析出情境交融的意蕴和本文拟人修辞的亲切效果。理解拟人修辞带来的亲切感是本文交流感的重要支撑。

【教师活动3】出示三组意思相同、表述不同的句子，与学生一起进行品读。展示学生的朗读脚本以及朗读音频。

【学生活动3】对比三组句子的表达，体会本文拟人修辞体现亲切感的表达效果。写简单的朗读脚本，并按脚本进行朗读。

【教师活动4】引导学生思考“除了这三个拟人句，你还对文中哪些修辞句印象深刻？选1—2句，试着分析，并依据分析说说你想怎么读这些句子。”

【学生活动4】深入赏析文章的语言，建立本文修辞的亲切感的整体认识，为读出文章的交流感做准备。

【教师活动5】借用示例启发学生仿写对话，引导学生思考本文景物美之上的深层语言风格——交流感。

【学生活动5】进一步品析景物描写，展开想象，仿写对话。体会仿写对话的方法“运用想象，置身其中”“揣摩景物特征，说符合景物形象的话”“有说话的对象意识”恰恰是读出作者进行景物描写有交流感的朗读技巧。

【教师活动6】借助对口语化风格的分析，提醒学生注意地区差异，不要僵化理解和使用朗读技巧。

【学生活动6】练习朗读使用了儿话音和虚词的句子。

3

分钟

任务二

任务二：整体提醒“我读《济南的冬天》给你听”的注意要点

【教师活动1】引导学生回顾本篇课文的学习过程。

【学生活动1】领会“感知课文内容、品读景物特点、揣摩语言表达及其风格，不仅是为朗读《济南的冬天》搭建的桥梁，也是开启我们读懂美丽的写景抒情散文之门的钥匙，是我们将作者将自己对美好山河、对多情四季的热爱领悟出来的重要途径。”

【教师活动2】整体提醒朗读全文的注意要点。

【学生活动2】进行思考，提升对朗读的认识，明确“我读《济南的冬天》给你听”这个活动的注意事项：（1）温和、温情的感情基调要贯穿全文；（2）有意识地运用本课学到的朗读技巧；（3）熟练的使用技巧需要长时间的练习过程。

课后知能演练

基础巩固

阅读下面的文字,完成1~4题。

那水呢,()不结冰,反倒在绿藻上冒着点儿热气。水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上;()那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。看吧,由chéng清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么青亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。

1.给加点的字注音,根据拼音写汉字。

水藻()chéng()清

2.找出文段中的一个错别字,并加以改正。

改为?

3.文中“贮蓄”的“贮”的正确解释是()

A.收藏;收获

B.储存;积存

C.储蓄(钱财)

4.在文中括号里填上恰当的关联词语。

5.下列句子中有语病的一项是()

A.黄河流域是中华文化的重要发祥地,也是我国重要的生态屏障区域。

B.中医针灸、藏医药浴法、太极拳先后被列入联合国教科文组织非物质文化遗产名录。

C.能否营造良好的科技创新环境是加快形成开放创新生态的重要保障。

D.通过艺术塑造,劳动者形象更加生动立体,劳动者精神更加丰富深刻。

6.下列句子中标点符号使用有误的一项是()

A.对于一个在北平住惯的人,像我,冬天要是不刮大风,便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。

B.请闭上眼想:一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着;只等春风来把他们唤醒,这是不是个理想的境界?

C.这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,他们全安静不动地低声地说:“你们放心吧,这儿准保暖和。”

D.就是这点儿幻想不能一时实现,他们也并不着急,因为有这样慈善的冬天,干啥还希望别的呢!

课内品读

阅读下面的文字,完成7~8题。

最妙的是下点儿小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖儿上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。山尖