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《如何在一日生活中实现高质量师幼互动》演讲人:XX20XX-10-29

2022年2月教育部出台了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）。《评估指南》为切实扭转原有保教质量评估中“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等倾向而发布，倡导坚持科学评估，为幼儿园保教质量提升保驾护航，促进幼儿园安全优质发展。如何科学评估？《评估指南》中有几个关键概念：“注重过程评估”“强化自我评估”“聚焦班级观察”，这和要扭转的不良倾向的相关表现几乎是一一对应的。《评估指南》对“聚焦班级观察”做如下说明：“通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。”这句话不仅明确指出幼儿园的保教质量与师幼互动质量的关系，并且提出这种师幼互动应是自然的，观察应至少连续半日。

目录010203怎样的师幼互动是高质量的哪些介入行为会对幼儿构成干扰如何在一日生活中实现高质量师幼互动

我们要考察的师幼互动质量不是在某个特定活动时段中的表现，而是教师和幼儿自然的互动状态，这就排除了通过反复排练的可能。这种日常的自然状态是通过日复一日的师幼互动形成的，也正是通过这样的过程造就幼儿各方面的习惯，包括行为习惯、思维习惯以及态度倾向等。日常的师幼互动是师幼关系的基础，对幼儿的发展产生重大影响，因而需要教师通过自我评估来不断提升互动质量。

怎样的师幼互动是高质量的01

怎样的师幼互动是高质量的佳佳站在沙盘旁边，手伸进沙盘抓起一把沙子，往沙盘外撒……伍老师盯着佳佳看了几秒钟，对他说：“我看到你正在很用心地把沙子撒到地上”佳佳说：“是啊，沙子是直直落下去的，不像雪花会飘啊飘。”伍老师说：“嗯，你的实验很好，你发现了很有意思的事情哦！但是，沙子在地上，小朋友踩到了容易摔跤，很危险的。我有个建议，你可以铺一块毛巾在地上，做实验的时候把沙子撒到毛巾上，等你做完实验，再把毛巾包好拿起来，把沙子放回沙盘，你看可以吗？”佳佳点点头。

在这样的师幼互动中，佳佳的行为得到了教师的理解和尊重，佳佳的好奇心得到了保护，主动探究的热情得到了鼓舞。同时，伍老师表现出对佳佳和其他幼儿安全方面的关心，为佳佳的情感、社会性发展提供了良好的榜样示范，伍老师提出的建议也给予了佳佳解决问题的思路。

怎样的师幼互动是高质量的师幼互动是否称得上高质量，要看幼儿是否在互动中获得了较丰富的积极经验。在幼儿园的一日活动中，师幼互动的机会很多，但并不一定都是有质量的或是有效的。英国学者朱莉费希尔在《互动还是干扰？——有效提升师幼互动的质量》一书中提出了判断师幼互动有效性的关键问题：“儿童从互动中获得了通过其他方式可能无法获得的积极经验吗？”这里的“积极经验”可能指的是认知方面，也可能指社会性、情感、态度倾向抑或是元认知方面。

哪些介入行为会对幼儿构成干扰02

哪些介入行为会对幼儿构成干扰教师的介入行为并非都能让幼儿获得积极经验。

幼儿C1和他的朋友C2正在用乐高搭建城堡。这是一个他们很熟悉并且经常重复玩的游戏。游戏过程中，他们不怎么交流，虽然很安静，但是明白要做什么。两人在一起玩了大约20分钟，教师向他们走过去。教师说：“你们在玩什么？”C1：“建城堡。”教师：“是特殊的城堡吗？”幼儿没有回答。教师：“你们是给谁建的城堡呢？我想应该是龙或者公主，对不对？”幼儿看着她，还是没有回答。教师：“我从你们的城堡里看到王子要来救公主了。你们建完了吗？我给你们从那个盒子里拿一些小人偶好吗？王子和公主你们喜欢吗？”幼儿依旧没有回应。过了一会儿，C2对C1说：“我们出去玩吧。”

哪些介入行为会对幼儿构成干扰案例中教师的行为暴露了一个问题——不了解幼儿。“你们在玩什么”这类问题是教师日常互动的一种模式化行为，类似在阅读区问“你们在看什么书”、在美工区问“你们在画什么”等，这其实是“明知故问”，因为教师只要在旁观察一会儿就能得到答案。这种提问被称为提问式干扰。这种教师是以自我为中心的，因为教师并没有考虑提问的时机是否恰当、方式是否适宜，而是习惯性地为了提问而提问。

如何在一日生活中实现高质量师幼互动03

如何在一日生活中实现高质量师幼互动高质量互动意味着教师能在正确的时间以正确的方式说正确的话、做正确的事。时机的把握取决于教师对幼儿发展需要的敏感性。

1.了解幼儿了解幼儿是指尽可能全面地掌握幼儿在上幼儿园前以及在幼儿园生活之外已经拥有的各种经验，包括家庭养育环境、社区文化习俗等。这通常需要通过间接手段来获取，比如幼儿信息档案、入园前家访以及入园后与家长保持积极沟通等。对幼儿的了解可以增进师幼之间以及家园之间的关系。比如教师自然地用小名亲切地和幼儿打招呼时，幼儿会更快地对教师产生信任感，在班级