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探究“双减”背景下小学信息技术教学

的新模式

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对教师培养学生的计算

思维提出明确的要求。如何提高学生利用计算思维探索、分析、解决问题的能力

十分关键。本文主要探究“双减”背景下小学信息技术教学的新模式。

关键词：小学；信息技术；教学

引言

当前，部分教师仍坚持使用影视化的教学方式，这种教学方法比较单一，将

实践操作性比较强的信息技术知识理论化，通过死记硬背或者大量试题练习的方

式来引导学生“熟练掌握”。这种采用单一讲述式的方法，在夯实学生信息技术

知识的基础上，忽视了学生的实践操作能力和动手能力，其学习方式也停留在做

题和记忆上，无法协调应用学生的眼、手、耳、脑等多个器官，很难保障学生的

信息技术知识学习效率。另外，单一的信息技术教学方式还会加重学生的学习负

担，使得学生在学习信息技术知识时感觉力不从心，违背了“双减”政策的要求，

更不利于学生的健康成长。

1在课堂上充分引导学生进行独立思考和探究

在传统的小学信息技术教学活动中，教师始终占据课堂的主体地位，对学生

的信息技术知识学习过程提出了过多的要求，甚至不少教师帮助学生获得问题的

答案，帮助学生对信息技术知识内容进行探究和归纳，使得学生不得不紧跟教师

的教学思路，很少有机会能够自主的探究和思考，学生的信息技术知识探究和思

考能力很难进行提高。对此，小学信息技术教师应坚持“以生为本”的教学理念，

在课堂上营造更宽松的学习探究氛围，引导学生在信息技术知识中学会独立思考、

探究和总结，能够将信息技术课程中的知识内容顺利的转化为自己的东西，从而

有效提升学生的课堂学习效率。例如，在掌握“初识画图工具”相关知识时，如

果教师按照自己的授课思路，让学生对每一个画图软件上的工具进行记忆，甚至

根据画图软件上的小标识去学习、应用画图工具的各个功能，那么学生的学习思

路被教师限制和引导，本来简单的信息技术知识变的复杂、难记。这时，教师应

当充分尊重学生的学习特殊性，给予学生一定的课堂时间，让学生独立自主地进

行探索和学习即可。在这个过程中，有的学生可以通过实践操作的方式，不断尝

试画图软件上的各项小功能，虽然学生不能将绘图软件的每一个功能记忆下来，

但是学生能够通过实践摸索对画图软件有一个整体的认知，而且还能熟练掌握大

部分的画图工具使用方式。当学生们独立地探究和思考完之后，教师再充分发挥

指导作用，对学生独立思考探索中存在的问题和不足进行解决和补充，从而让学

生快、准、好地完成画图软件的初步认识目标。

2创设愉悦氛围，引导学生自主探究

美国著名心理学家布鲁纳曾经说过：“对所学内容的兴趣是学习的最好刺

激。”这充分说明了兴趣是学生最佳的学习动机，在小学信息技术教学中，教师

只有创设轻松愉悦的教学氛围，才能集中学生的注意力使其产生自主探究意识，

达到最佳的学习效果。例如，笔者在教授“键盘输入”一课时，为了帮助学生对

输入过程产生浓厚的兴趣，就创设了警察抓小偷、趣味迷宫、智慧拼图、打地鼠、

青蛙过河和太空大战等游戏情境，学生饶有兴趣地投入活动中，通过反复练习，

除了指法更熟练，还了解了回车键、光标键、空格键、退格键、功能键和换挡键

的功能及使用方法。当然，每一个游戏的设置都要以激发学生的兴趣为导向，着

重帮助学生学会观察、分析、使用键盘上所有按键的功能和操作要领，学生“在

玩中学”“在学中玩”，才能减少对新知识的畏惧，逐步理解新概念的内涵，达

到熟能生巧的目的。

3注重自主实践，引导学生获得正向反馈

陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说明了实践的重要性与必要

性，而小学生的实践操作是掌握信息技术的重要环节，学习进度不同的学生，通

过实践都能有所收获。基础较差的同学勤能补拙，基础较好的同学也能通过反复

的练习达到熟能生巧的程度，并都能从中收获无穷乐趣，逐渐养成良好的学习习

惯，获得荣誉感和成就感。例如，在教授《画多边形》一课时，先打开课件展示

色彩鲜艳的“五边形”图，要求学生仔细观察；然后采用学习小组的形式进行自

学与交流，合作画出“五边形”；接着，各个小组相互欣赏与评判，最终得出画

五边形图的正确结论，其他的三角形、七边形等画法也可以触类旁通，他们除了

掌握“多边形工具”的使用方法之外，还逐渐掌握自主实践和小组合作的方法，

并从中品尝到收获新技能和新知识的乐趣。

4基于方法的差异化教学

小学信息技术课程教学方法非常多元化，具体选择何种方法，既要考