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数学《统计》评课稿

数学《统计》评课稿11篇

作为一位杰出的教职工，往往需要进行评课稿编写工作，评课是

教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课稿应该怎么写呢？

下面是小编精心整理的数学《统计》评课稿，希望对大家有所帮助。

数学《统计》评课稿1

本次学习汇报活动中，王泽霞执教的《折线统计图》一课，给我

留下了深刻的影响。课堂上，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，每位同

学都能积极动脑，主动参与到数学的学习中，并学有所获。

首先是教师亲切的话语、适时的评价都让学生在教学过程中享受

到快乐，获得积极的.情感体验、学生敢说、想说，在生生、师生互动

的过程中学习数学。

本课由学生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通过教师统计游客的

数量，从而统计近几年游客的数量。这个环节，教师没有直接展示折

线统计图，而是通过多媒体课件，先展现了条形统计图，进而生动形

象地演示了整个折线统计图的绘制过程。这样做既让学生直观形象地

感知了折线统计图的特征，也为后面自己绘制折线统计图，提供了正

确的方法。

接下来，教师让学生找出折线统计图的要素，学生汇报时显得比

较零散，于是引导学生有序地观察，着重观察了统计图上的对应点，

及对应点之间线段的变化趋势。从而学生感知到数据的变化，即游客

数量逐渐增多，呈上升趋势。此时教师抛出“根据上升趋势，你又什

么感想？”，激起学生的深入思考，让学生联想到今年游客的数量应

该会更多，由此体现折线统计图的应用价值，对未发生的事件进行合

理的预测。

第三个环节，特意出示了原来的条形统计图和折线统计图，学生

通过对比，小组讨论二者的异同，进一步体会折线统计图的特征：绘

制简便，能更好地看出数据的增减变化。

此外，教师还注重了数学与生活相结合。让学生从生活中找到折

线统计图的实例，如心电图、学生跳绳统计图、身高统计图。进而感

知折线统计图在现实生活的广泛应用。

最后绘制统计图的过程，可先让生自己讨论要注意的问题，再通

过课件演示，指导他们正确画图。

数学《统计》评课稿2

这周周二在我们学校听了一位资深老师的一节随堂课，说是随堂

课但按一般惯例都是稍微提前通知了的，内容是《条形统计图复习

课》，课上要讲的内容很少，就只有新教材第45页第3题、第4题和

“你知道吗？”，因为学生已经学习了条形统计图的一般绘制方法，

这部分内容如果是“放心”的老师，10分钟就可以搞定结束。

但是这位老师的课在听前15分钟内容时，当时我没翻教材，以为

今天将的是什么新授内容呢，学生都在老师精心设计的问题中思索。

因此这节课也给我提出了另一条思路，练习课也可以一样精彩。我从

以下几个方面谈谈我的想法：

一、精心加工教学材料，灵活处理教材

第一个问题：从表中你能知道哪些信息?

第二个问题：你还能提出什么问题？

第三个问题：这里为什么没有合计？

第四个问题：长江是我国第一大河流，黄河是我国第二大河流，

珠江是我国第四大河流，老师告诉大家黑龙江是第三大河流，你能猜

猜它的长度吗？

学生估计后在给予数据计算。

第五个问题：（打开书第45页第3题）这里的统计图是条形统计

图吗？

……

上面的`教学环节中，第一、二个问题是对于“统计”知识老师常

用的问题，而第三个问题则是老师特意提出的，这里渗透数学与生活

的联系，“合计”是很多统计知识的常常解决的问题，可“合计”在

这里就没有实际意义了，如果平时不加指导，就像我们五年级的学生

还会提出“两天的气温一共多少摄氏度？”“两人一共多高？”等无

意义的问题。第四个问题则充分体现了老师对新课标解读的实践，注

重培养学生的数感和推理能力，可见老师在平时的教学中就处处留心

创设条件锻炼学生的数学思维。

经过上面对教材的有效处理，才算进入正式的第3题的练习指导，

但我相信学生进行上面的问题思考比老师直接要求完成第3题练习再

交流得到的数学本质思考要多得的。

二、在教学过程中培养学生学习习惯

作为资深的老师，在平时每一节课的教学中都能给予学生学习习

惯的指导，我从几个细节中看到可以看出丁主任的用心。

细节一：学生好像特别喜欢做作业，尤其是动手操作的画图题等，

拿到作业也不看题目就开始写，老师在课中多次提醒、强调让学生先

看图，看懂了再画。

细节二：在