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张华：语文课堂：教材的教学取舍策略

在实施高中语文新课程的过程中，面对每一个模块的语文教材，

许多语文老师都有同样的感慨，那就是：教学内容多了，课堂时间紧

了。教学任务和教学时间是新课程改革中碰到的一个比较突出的实践

矛盾，这一矛盾常使许多语文课堂没有焕发出新课程应有的光彩和活

力。任何一节课，主要的问题有两个，即“教什么”和“怎么教”。

新课程实施以来，许多老师热衷于修正自己“怎么教”这一问题，忙

于学习和探讨自己课堂上的行为、技巧、方式和方法等，结果是课堂

变活了，但教学效果却并不见佳。反思这一情况，我想，问题的症结

在于许多老师回避了另外一个教学核心问题：教什么。“教什么”是

“怎么教”的实践前提，只有充分认识到每一堂课应该教什么，我们

才有可能深入去探究该怎么教。

教什么，这就是教学的取舍问题，是课堂教学智慧的一个重要表

征。教学的取舍在本质上决定着课堂的效率和质量，而取舍的能力集

中代表着一个教师的课堂教学眼光和水平。在新课程的必修课教学中，

要在2.25个学期的时间里，完成必修1至必修5共五本书的教学内容，

应该教些什么，显然是个值得特别关注的问题。下面以粤教版高中语

文必修教材为例，就新课程下语文教材的教学取舍问题，谈谈笔者的

看法。

（一）教学取舍的现实必要性

取舍是教师施教的一门艺术，解决教材“教什么”的问题，从实

践的微观层面上来说，它不仅关系到课堂教学的展开，还关系到课堂

教学的成效；从社会的宏观层面来说，它还关系到高中语文新课程改

革的成败。

在语文教育中，语文课程内容、语文教材内容和语文教学内容是

相关但又有着重要区别的三个层面。在语文教学的具体实践中，语文

教材内容并不能简单地等同于语文教学内容，语文教材内容只有经过

教师的取舍之后，方能过滤成课堂上的语文教学内容，从这个意义上

来说，语文课堂并不是“教教材”，而是“教取舍之后的教材”。取

舍要求教师要充分发挥自己的施教主体性，而作为一个伴随着新课程

共同成长的教师，努力提高自身的教学取舍水平，是实施新课程的必

然要求。为什么要强调教材的教学取舍功能，这是由语文教育的特点、

课堂教学实际和课程改革的要求所决定的。

1、教点的多样性。

教点（教材的教学点，下同）的多样性是语文的一个重要特征。

当前的语文教育，阅读教学依然是语文课堂的重头戏。一篇文情并茂、

内涵丰富的文章，一旦成为教学的对象，它就具有了教学的意义和价

值，而所谓的教学意义和价值，乃是一种没有统一规定的不确切内容，

这就是文章的特点，也是课堂的特点。语文教师面对一篇课文，只能

依据自己对语文及课程标准的理解作出自己的教学主张：教什么或不

教什么。当然这种主张可能会大致相同，但也可能完全不一样，俗话

说“一样米，百种人”，套用此语，我们也可以说“一篇文，百种

教”，这就是教点的多样性。而教点的多样性，必然带来教学的取舍

问题。

2、教时的限制性。

教时（一节课的教学时间，下同）一般是40分钟或45分钟，这

是课堂时间的客观事实。人们从事某些活动，必然置于一定的时间内，

活动存在于时间中；而在一定的时间内，人们只能完成某些活动量，

活动受制于时间。根据这一生活原理，教学活动只能在课堂时间中进

行，而在有限课堂教时中，我们只能进行一定量的教学活动。这种教

学量与教时的矛盾，促使我们不可能无止境无限制地教各种内容。换

句话说，我们必须选择某些教学内容进行上课。因此，教时的限制性

要求我们进行教学取舍。

3、教学的有效性。

一节课的教学内容和教时都是有限度的，在时间一定的前提下，

教学的取舍就直接关系到整节课的教学成效。一节课不可能什么都讲，

教学内容的泛化，必然导致教学视野的空旷和教学聚焦的散光，这样

的课堂必然是低效的。一节课有时就像一场战争，受到时间的规定和

空间的限制，最好的策略就是集中优势兵力，突破一点。一节课也不

能乱讲，否则就容易买椟还珠，拣了芝麻而丢了冬瓜，导致课堂低效

甚至负效。由此可见，教学的有效取舍是提高语文课堂教学效率的重

要途径。

（二）教学取舍的实施策略

《普通高中语文课程标准》明确指出“教师是学习活动的组织者

和引导者”“在教学中，（教师要）充分发挥主动性，创造性地使用

教科书和其他有关资料”。教材中的教学取舍环节，就是教师“发挥

主动性，创造性地使用教科书”的重要展示平台。之所以会出现“教

学内容多了，课堂时间紧了”教学感慨，我想，一个重要原因