2024深度学习视域下初中道德与法治情境教学实践研究——以《铸牢中华民族共同体意识专题》为例.docxVIP

下载本文档

0
0
约2.89千字
约 5页
2024-10-31 发布于广东
举报
版权申诉

2024深度学习视域下初中道德与法治情境教学实践研究——以《铸牢中华民族共同体意识专题》为例.docx

1、本文档共5页，可阅读全部内容。
2、有哪些信誉好的足球投注网站（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击这里二次下载。
4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
5、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
6、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
7、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
8、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次，网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档

深度学习视域下初中道德与法治情境教学实践研究——以《铸牢中华民族共同体意识专题》为例

道德与法治情境教学实践研究，通过创设情境、引发思考，情境展示、体验探究，提炼观点、领悟道理，情感升华、小结点题，行动操练、学以致用，真正实现学生深度学习，落实道德与法治学科核心素养，实现课堂教学“知-情-行”的有机统一。

关键词：深度学习；情境教学；中华民族共同体意识

深度学习是对学习状态的质性描述，涉及学习的投入程度、思维层次和认知体验等诸多层面，属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习。“双减”政策背景下，如何立足课堂教学开展深度学习，提高教学质量，落实核心素养，是新时代教师必须思考的问题。情境教学是培育学生学科素养的重要载体。在教学实践中，着力开发情境教学，借力生活情境构建深度学习课堂，促进学生深度学习。以《铸牢中华民族共同体意识专题》为例，“情境教学实践研究”示意图如下：

“情境教学实践研究”示意图

创设情境，引发思考

道德与法治课教学生命力源于对生活的展现，教学内容与现实生活紧密相联，贴近学生、贴近生活、贴近现实。《道德与法治》教材只是范例，而学生的现实生活是蓝本，这就要求道德与法治教师在课堂教学中必须创设生活情境，让学生在富有生活气息的情境中产生身临其境之感，激发浓厚学习兴趣，从而有所感、有所悟、有所思、有所获。以时政热点“上海进博会”引入课题，内蒙古“蒙字号”特色品牌在上海进博会中取得喜人成绩。依据此热点创设以下情境：上海中学的小光同学被鄂尔多斯的生态产品深深吸引，假期他想来鄂尔多斯做客，欣赏鄂尔多斯的独特魅力，感悟草原儿女的动人故事，请同学们为小光同学设计一份旅游计划！

课堂环节一：“陪你一起看草原”。同学们依据教师所创设的情境进行独立思考，怎样才能为小光同学拟定一份旅游计划书呢？同学们首先根据自己的感性认知，推荐鄂尔多斯当地的饮食、民俗、景点等内容。但教师的要求远不止如此，需要同学们去阐述推荐理由，这就要求学生对家乡发展有充分的了解，才能为客人介绍自己的家乡。完成这一步还不够，需要同学们合作探究深挖背后的发展密码。??????

郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”旅游计划书层层递进、由感性认识上升到理性认识，最终实现深度学习。学生在“陪你一起看草原”课堂环节中由情生境、由境生情，情境交融。

情境展示，体验探究

学生通过独立思考、合作探究后有一定的成果，因而课堂展示成为了检验学生学习成效的关键环节。叶圣陶说：“教师为之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师根据“陪你一起看草原”课堂环节预设，让学生以小组的方式逐一展示。

教师要敢于放手。在课堂展示环节，教师应让学生充分表达自己的观点，不要中途打断学生。让学生在交流中启迪智慧，在交流中形成观点。例如在旅游计划书的推荐中，会发现同学们有各种各样的特色推荐，理由也是各式各样，其中一些课堂生成远超越教师的课堂预设。

教师要适时着手。在展示环节不免有些同学跑题，将过多的精力放在了或饮食或景点推荐，而忽略了推荐的理由。这就需要教师倾听学生表达，适时地给予点拨和引导，帮助学生回归课堂的主基调中。教师还要注意合并同类项，之前小组汇报过的内容，后面小组可以补充但无需重复。

最后，教师做得力助手。学生在表达自己观点时，有时会出现语言组织混乱，此时需要教师给予一定的疏通引导，帮助其更加清晰地表达所思所想。另外，学生在表达自己的见解时，思考的角度正确但还可以去继续深挖，这时需要教师根据实际情况给予相应的帮助，让其能够沿着正确的思考角度，探究问题的实质。

提炼观点，领悟道理

徐光寿教授认为，师生价值共同体是“通过思政课教师价值引领和学生自主建构的教与学的过程”“教师和学生在理想信念、道德品质等核心价值观念上达到高度一致，从而在师生学习共同体的基础上构建师生价值共同体，构建思政课课堂新生态”。道德与法治教师应输出科学的价值、坚定的信念，师生一起内化，共生共长。在课堂教学中有一部分的观点，学生能够通过独立思考、合作探究提炼出来。另一部分观点，还需要教师依据课堂实际情况，帮助学生一起提炼。道德与法治课堂教学的最终目标指向是形成价值共鸣，因此要求教师掌控好课堂节奏，在学生充分表达自己观点后，抽丝剥茧提炼总结出本节课的核心观点，形成价值共鸣。

例如，在“陪你一起看草原”课堂环节中，通过旅游计划推荐，同学们表达了自己的真情实感，但最终要破解鄂尔多斯市发展的密码，这就需要教师引导学生在思考问题时关注核心问题。当学生合作探究后仍对核心问题无所涉及或无法进一步深挖的时候，需要教师给予一定的事例引导；倘若给予事例学生仍无所获时，则需要教师透过现象揭示本质，提炼总结出本节课的核心观点，形成相应的价值共鸣，最终领悟鄂尔多