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科学实验报告

科学实验报告篇一

x年级x班x组组长：xx

实验时间：xx

实验名称：磁铁能吸引那些物体

实验目的：了解磁铁的基本特性。

所用器材：（装置）钉子、纸、橡皮、别针、铜线、铝线、泡沫塑料、尺子、回形针、

水槽、磁铁。

实验步骤：

1、用磁铁分别吸钉子、回形针、大头针，观祭现象；

2、用磁铁分别吸橡皮、纸、铜线、铝线、泡沫塑料、尺子、

水槽，观察现象；

3、给上述材料分类。

实验结果：磁铁能吸引铁质东西最多。

认识与结论：磁铁只能吸引铁质物质。

科学实验报告篇二

一、[教材分析]

《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声音》单元第二课的内容。本

课在本单元中起承上启下的作用。学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我们周

围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音是怎样

产生的。本课在第一课的基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传

播的》、《**声音》等课的探究活动作好充分的知识准备。

《声音是怎样产生的》一课由两个活动“观察发声的物体”和“自制小乐器”两部分组成。

声音是怎样产生的，研究时就要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探

究发声物体的共同特征。这两个活动是发展学生关于“声音的产生”的科学概念的一系列有结

构的探究活动，目的不仅是探究声音产生的原因，更重要的是让学生在活动中观察和描述发

声体的状态，在大量的科学事实的观察和描述的基础上建构“声音是由于物体振动产生的”

科学概念。

二、[学生分析]

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个问题肯定有自己的想法，

因为学生通过自身的生活经验、不同的信息渠道获得了一些声音的知识。声音是怎样产生的？

一是由外力的作用，但这不是主要原因，有外力不一定能产生声音（如拉橡皮筋就不能发出

声音），更主要的是物体必须发生振动。通过课前了解，我们发现绝大多数的孩子们认为是

物体敲打、碰撞、摩擦等原因产生了声音，这是他们对声音的最初认识。这些学生的认识和

理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，

即振动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际

上他们的认识也是很模糊的。在探究声音产生的观察实验中，学生关注的往往是动作的本身，

而不是发声物体的变化，特别是物体之间摩擦也能听到声音，学生很难看到物体是否发生了

振动，因此很难进行科学的概括和抽象。

三、[设计理念]

通过对以上的分析与思考，我们认为本课的教学应尊重学生已有知识和经验，在学生已

有知识经验的基础上展开观察实验活动，引导学生从相同现象的观察中进行抽象和概括，实

现认识上的跨越。为此我设计时安排这么几个循序渐进的活动：

①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；

②观察、收集发声物体的变化特点，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；

③通过更多物体，采用实证与反证结合进一步证明“声音是由振动产生的”的。

四、[教学目标]

1、科学概念：

（1）声音是由物体振动产生的。

（2）发声的物体停止振动声音也会停止的。

2、过程与方法：

（1）通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探

究声音产生的原因。

（2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学

探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得

出结论等思维方法。

（3）在动手实验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进行探究。

3、情感态度价值观：

在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯

和态度。

五、[教学重、难点]

重点：通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。

难点：如何引导学生从实验中分析得出：声音是由物体的振动产生的。

六、[教学模式选择]

为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创

设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；验证猜测。三、巩固提高，