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跨学科主题学习评价的构建与实施--以小学数学“复式折线统计图”为例

跨学科主题学习一般可分为单学科主导的跨学科主题学习、多学科主导的跨学科主题学习与超学科的跨学科主题学习等三种类型。数学跨学科主题学习属于单学科主导的跨学科主题学习，教师在架构时需要依据数学学科的学习目标、学习内容与学习方式等，主动寻求与其他学科的融合、统整，相应的评价设计也应该充分考查数学学科知识的发生、发展、深化和创新是否能带来学生思维的进阶、实践能力的提升与核心素养的发展。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，促进评价与学习的深度结合。数学跨学科主题学习将数学学科和其他学科进行融合、统整，将综合性、开放性的学习任务融入真实的问题情境中，让学生通过独立探究与合作交流等途径，更好地掌握数学知识，发展核心素养。但在实际操作中，受制于原来单一学科学习评价的设计与实施，往往会忽视跨学科学习评价，导致跨学科主题学习的效果不尽如人意。

一、厘析评价存在的问题

跨学科主题学习既强调对主学科和相关学科知识的考查，又关注学生的学习活动表现，评价内容更为丰富。在实际操作中，小学数学跨学科主题学习评价主要存在以下几个方面的问题。

1.评价目标片面

传统的学科评价往往局限于考查学科知识学习与掌握情况，忽视了学科教学的本质追求，即借助学科学习，强化“坚持全面发展，育人为本”的理念。跨学科主题学习的目的更多地聚焦于人的核心素养与综合能力，评价作为教与学的“指挥棒”，要与培养目标相匹配，如果仅仅局限于学科学习，往往会忽视人的全面发展，导致与跨学科主题学习的本意背道而驰。

2.评价内容不全

“跨学科主题学习涉及多个学科的有机融合”。在实际的操作中，教师还受制于传统学科的评价，即使在新课标的背景下，往往还是一味注重对数学学科相关知识点、能力点、素养点的考查，未能全面反映学生在跨学科主题学习中其他学科的学习情况，以及包括认知、情感和价值观等在内的综合素养，会导致无法全面评估学生的综合能力发展情况。

3.评价方式单一

学习是一个主动建构知识的过程，尽管教师采取了跨学科的教学方式，但是在整个学习推进过程中呈现出的评价方式仍较为单调，缺乏多样性，更多的是以纸笔测验的形式关注学习结果，无法全面反映学生的学习成效。跨学科主题学习的评价需要多种评价方式来反映学生的学习过程和结果，充分体现学生学习的真实水平。

二、锚定评价设计原则

为了有效解决当前跨学科主题学习评价中存在的问题，构建科学、全面的评价体系，我们需要锚定跨学科学习的育人目标，遵循基本原则，为评价设计在实际操作中提供明确的方向，使其具有可操作性。

1.聚力培养“完整的人”

马克思主义关于“人的全面发展”理论强调，人的发展是多方面的，教育应当促进人的全面发展。杜威的实用主义教育思想也强调教育应当以学生为中心，关注学生的个性发展和社会适应能力。因此，跨学科主题学习评价应当充分考虑学生的个体差异，关注学生在不同领域的表现，促进学生全面发展。教育的最终目标是培养“完整的人”，这不仅包括知识的积累、方法的形成、素养的提升，还包括情感、态度和价值观的形成。因此，评价应当全面反映学生的综合素质，关注他们在学习过程中的情感体验和态度变化，帮助学生在多方面得到发展。

2.致力提升核心素养

核心素养是学生适应未来社会发展和终身学习的关键能力和必备品格。学生核心素养的培养是一个循序渐进的过程。跨学科主题学习往往需要解决生活中的实际问题，更有利于学生核心素养的培育。因此，数学跨学科主题学习评价应当以促进学生核心素养的培养为根本，结合具体的学习内容，遵循学生身心发展的特点和认知规律，形成科学性、体系性的评价指标，注重多方面、有层次的科学反馈，帮助学生在跨学科主题学习中不断进步。

3.着力凸显发展本质

跨学科主题学习涉及多门学科的有机融合，对学生知识水平的评价较为复杂，要求评价内容更为多元；强调学生在学习过程中的表现与进步，要求评价维度更加多样；这些变化缺乏相应的评价标准，让教师无所适从。实际上，只要坚持以人为本的思想，以激发学生的主体意识、促使每个学生实现自身最大的发展为指针，通过制订恰当的评价目标，采用科学的评价工具，选择多样的评价方法，拓展合适的评价主体，就可以帮助教师正确评价学生学习与发展的程度，并为学生提供更加全面且更有价值的评估。

三、明晰评价设计路径

要确保跨学科主题学习评价的全面性、系统性和多样性，必须“依据本学科的内容特点、任务、目的去主动寻求与其他学科的融合”，“评价设计也应该充分考查特定学科知识的深化、拓展和迁移是否带动学生思维和实践能力的发展”。跨学科主题学习的评价不仅要反映学科知识的掌握情况，还要考查学生在跨学科学习中的综