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学前教师信息化教学接受度的影响因素基于UTAUT

模型的实证分析

一、本文概述

随着信息技术的飞速发展，信息化教学已成为学前教育领域的重

要发展趋势。学前教师作为信息化教学实践的主体，其接受度直接影

响着信息化教学的实施效果。本文旨在基于UTAUT（UnifiedTheory

ofAcceptanceandUseofTechnology，统一技术接受与使用理论）

模型，对学前教师信息化教学接受度的影响因素进行实证分析，以期

为提升学前教师信息化教学能力，优化学前教育质量提供理论支持和

实践指导。

本文将简要介绍UTAUT模型的基本理论框架及其在信息技术接

受度研究中的应用。随后，通过对国内外相关文献的梳理和分析，本

文将归纳总结出影响学前教师信息化教学接受度的主要因素，包括绩

效期望、努力期望、社会影响、便利条件和个人特征等。在此基础上，

本文将构建学前教师信息化教学接受度的UTAUT模型，并提出相应的

研究假设。

本文将运用问卷调查等实证研究方法，收集学前教师对信息化教

学的态度、行为意向等相关数据，并运用统计分析软件对数据进行处

理和分析，以验证研究假设的合理性。本文将根据实证分析结果，提

出提升学前教师信息化教学接受度的具体策略和建议，以期推动学前

教育信息化教学的深入发展。

本文的研究不仅有助于丰富和完善信息技术接受度理论在学前

教育领域的应用，同时也为提升学前教师信息化教学能力，促进学前

教育质量的提升提供了有益的探索和实践。

二、文献综述

随着信息技术的快速发展，信息化教学在幼儿园教育中的应用逐

渐普及。学前教师作为幼儿园信息化教学的主要实施者，其接受度对

于信息化教学的成功与否至关重要。探讨学前教师信息化教学接受度

的影响因素，对于推动幼儿园信息化教学的深入发展具有重要意义。

目前，关于信息化教学接受度的研究已经取得了一定的成果。

UTAUT模型作为一种广泛应用的用户接受度理论模型，为本研究提供

了重要的理论基础。UTAUT模型是在整合了多个用户接受度理论模型

的基础上提出的，包括技术接受模型（TAM）、计划行为理论（TPB）

和创新扩散理论（IDT）等。该模型认为，用户接受度受到四个核心

因素的影响，即绩效期望、努力期望、社会影响和便利条件。这四个

因素通过影响用户的使用意愿，进而决定其实际使用行为。

在学前教育领域，已有研究开始关注学前教师信息化教学接受度

的影响因素。例如，有研究发现，学前教师的信息技术能力、培训支

持、园所信息化氛围等因素对其信息化教学接受度具有显著影响。还

有研究指出，学前教师的职业发展阶段、个人认知和情感因素等也可

能影响其信息化教学接受度。

现有研究仍存在一些不足。对于学前教师信息化教学接受度影响

因素的探讨还不够全面，缺乏系统的理论框架。现有研究多侧重于定

性分析，缺乏量化研究的支持。本研究旨在基于UTAUT模型，通过实

证分析的方法，全面探讨学前教师信息化教学接受度的影响因素，以

期为幼儿园信息化教学的深入发展提供理论支持和实践指导。

本研究将在UTAUT模型的理论框架下，结合学前教育领域的实际

情况，通过实证分析方法，深入探讨学前教师信息化教学接受度的影

响因素。这不仅有助于丰富和完善信息化教学接受度理论，还可为提

升学前教师信息化教学能力、推动幼儿园信息化教学发展提供有益参

考。

三、研究方法

本研究采用量化研究的方法，以UTAUT模型为基础框架，对学前

教师信息化教学接受度的影响因素进行实证分析。通过文献分析法，

对国内外关于信息化教学接受度及UTAUT模型的相关研究进行梳理

和评价，确定本研究的理论基础和研究假设。采用问卷调查法，以学

前教师为研究对象，设计问卷并收集数据。问卷内容主要包括教师基

本信息、信息化教学使用情况、UTAUT模型中的各影响因素等。在问

卷设计过程中，充分参考已有研究和专家意见，确保问卷的科学性和

有效性。

在数据分析方面，本研究采用SPSS等统计软件对数据进行描述

性统计、相关性分析、回归分析等，以检验UTAUT模型中各因素对学

前教师信息化教学接受度的影响程度。同时，通过对比分析不同背景、

不同使用经验的学前教师在信息化教学接受度上的差异，进一步揭示

影响教师接受度的深层次原因。

本研究的创新点在于将UTAUT模型应用于学前教师信息化教学

接受度的研究