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小学科学劳动课程跨学科

活动策略

摘要：聚焦小学科学、劳动学科核心素养，以小学科学生命科学、技术工程

核心概念学业内容为导向，融合劳动课程的学习任务群，积极开发课程融合项目，

整合大单元整体教学案例，开发地方特色课程项目、创新优化课例。科学课程和

劳动课程有机融合，促进教师和学生共成长。

关键词：小学科学、劳动、核心素养、课程融合

科学课标和劳动课标都指出要培养学生核心素养，主要是指学生在学习课程

的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备

品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。劳动能力的培养需要掌握科学思

维方法，树立基本的科学态度、积极的劳动精神，方能培养具有卓越工匠精神的

创新人才。所以科学课程和劳动课程有机融合，符合新时代教育理念。

一、聚焦“大单元整体教学”，建立跨学科研讨机制

学生核心素养的形成，是需要给学生提供一段时间去探究体验、经历完整的

学习过程的。教师在开展大单元教学时，就要依照学科课程标准的要求和课程的

核心素养来设计单元教学，还要进行内容分析，才能服务于单元课程目标及素养

的形成。对照新课标提出的科学核心概念，结合劳动课程提出的各学段的任务群，

建立较完善的研讨机制。

聚焦三年级下册《植物的一生》单元，开展大单元教学集体研讨。科学教师

和劳动教师应该积极互相研讨，发挥各自的学科优势。科学教师可通过知识框架

了解本单元在小学科学阶段的层级位置。劳动教师解析劳动课程农业生产劳动群

的一主题：开辟一方“小菜园”项目的重点在于让学生亲历完整的蔬菜种植全过

程。例如，科学课《种子发芽了》教师应引导学生对种子进行清洗，晾晒、做标

签，在课堂上引导学生探究种子的特征，如颜色、形状、表面粗糙程度等。在课

堂上进行一次种子认知大比拼，学生通过深度的探究活动，才能巩固学到的知识。

探究种子发芽的条件，各小组分配任务制作实验盒，选定影响种子发芽的的因素，

水分、温度、阳光等，选定其中一种因素进行对比实验，并撰写简单的实验报告。

劳动教师在课堂上应补充教学种植土壤的选择和本地及本季节适合种植的蔬菜品

种的挑选，种植工具的种类及使用方法的。

学校应做好教学后勤保障，开辟劳动责任田。学生培育的西红柿和黄瓜，各

类蔬菜植株移栽到田里便于观察植物的开花、结果。教师定期组织学生到菜园子

里进行观察植株的花和果实，并进行黄瓜植株人工授粉实践拓展活动。学生在经

历了前面较长时间种植后，《植物结果了》一课学生要学会自己整理前期记录的

种植记录表，到课堂上与各小组交流。劳动课堂上，组织学生进行蔬果沙拉品尝

会、美食推介会。

二、围绕科学劳动核心素养，开发课程项目

新时代的劳动教育要基于学生身心发展的需求、社会生活的需要以及时代变

革的需求而开展。劳动教育近年才又被重视，学科教学的发展较弱，因此跨学科

开发课程项目迫在眉睫。小学科学课标也提出应在科学教学活动中合理开发资源

项目，聚焦培养学生科学核心素养。科学劳动教研组应把握项目的开发原则，多

元化发展实践项目。

例如，鉴于闽南的气候条件，春季非常适合种植花生。在单元学习的拓展实

践活动可安排落花生主题探究，可融合劳动、科学、语文、艺术学科。在聘请的

农业种植专业户、科学老师的共同引领下，先进行科学实践探究：观察花生的果

实、花、植株、种植条件等。在种植过程中进行劳动实践：种花生（松土、点穴、

浇水、拔草、施肥、捉虫）、拔花生、剥花生、煮花生等。与语文老师共同策划

落花生主题展示，编撰校本作文集《落花生》，落花生手抄报合集，学习落花生

精神多做贡献、不计报酬。在劳动成果展示阶段还可以研究花生的多种食用方法，

古法榨油等有趣的项目活动。剥下的花生壳晒干之后进行花生壳艺术贴画比赛，

优秀作品装饰学校的的文化长廊。此项科学实践探究活动活动可以作为学校的校

本特色项目，在课程实施中发现问题，经过实证研究后反思改进，总结项目有优

缺点，优化项目。

小学科学核心概念八生命的延续与进化，可与劳动课程进行跨学科项目研究。

苏教版四年级《养昆虫》一课，组织学生对于蚕宝宝的形态、生活史、生活习性

进行观察，创设“莴笋叶能代替桑叶喂食蚕宝宝”，“蚕宝宝更喜欢光亮还是黑

暗的环境”等对比观察项目探究，形成观察报告，并要做好图文并茂，有观察数

据体现，科学系统地展示，学生用科学的语言阐述养殖过程中蚕宝宝的成长过程，

还要适当地借助信息技术手段进行数据处理。劳动课程上主