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双减政策背景下中小学作业管理制度

一、指导思想

为了进一步落实国家印发的《双减》文件精神，进一

步规范我校办学行为，切实减轻学生的课业负担，科学有

效地提高教育教学质量，促进学生全面健康发展，制定**

小学作业管理制度。

双减：减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担

二、工作意义

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教

学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题

是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不

到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱

乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点

半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想

到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、

失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健

康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学

生生动活泼的个性、健康快乐成长。

三、工作目标

通过对作业的科学规范管理，明确作业规范要求，形

成得力高效的运行措施，建立健全可操作的作业监管与考

核机制，从而形成一套完善有效的作业管理体系，助推我

校良好教育生态的构建。

四、作业管理的内容

学校的作业管理包括根据上级精神设定各年级各学科

作业门类、作业数量，提出各学科各类作业的内容要求、

作业批改与讲评的要求，鼓励教师创新作业类型和作业形

式。

五、本制度的适用范围

本制度的管理范围包括学生的家庭作业和当堂作业。

六、学生作业管理的基本原则

1、以学生发展为中心原则

立足学生的长远发展，激发学生积极完成作业的兴趣,

关注学生的需求，培养学生主动实践、敢于探索的创新精

神。培养学生及时认真专注地完成作业的良好行为习惯。

2、学业和谐发展原则

作业的设计与布置要本着促进学生知识与能力、过程

与方法、情感态度和价值观和谐发展的原则。既要布置知

识巩固性作业，也要布置一定量的探究性、实践性作业。

知识巩固性作业，避免单一、重复、机械、繁杂。探究

性、实践性作业，要适合学生的身心特点和实际水平。

3、量与质相统一原则

作业的设计应与课堂教学紧密衔接，或是课堂教学的

巩固、提高，或是课堂教学的补充、延伸、拓展，或是课

堂教学中知识的实际运用。精心设计，设计精而少的作

业，以少的作业量达到优质的作业设计水平。控制好家庭

书面作业总量，使学生作业量符合要求。

4、师生共同发展原则

从学生的角度而言，作业应是温故知新、修改建构知

识体系、发展自身能力的重要途径之一；从教师的角度而

言，作业应是诊断学生学习水平、反思教学得失的重要环

节之一;从教师与学生的关系而言，既是两者之间信息反

馈、情感交流的重要渠道，也是教师培养学生非智力因素

的重要资源。

5、过程性评价原则

教师在长期的教学过程中，要对每一次作业检查批改

进行分析诊断，对学生在作业中产生的资源（共体的和个

体的）进行分析追究，形成学生过程性的发展轨迹。学校

在学期常规教学检查中，要分多次对教师的作业布置、作

业批改、作业记录分析进行评价，把学校对教师原来较少

的阶段性作业评价转化为过程性评价。

七、作业布置与管理要求

教师设计作业要符合学生年龄特征，能由学生独立完

成,作业难度不得超过国家课程标准要求。教师要在布置作

业前及时沟通，确保学生完成作业不超时，朗诵、背诵、

默写等作业统一纳入家庭作业总量时间，不得给学生布置

机械性、重复性、惩罚性的家庭作业。学科教师可在基础

作业以外，根据班级学生实际情况布置微量的进阶类型作

业，供学有余力的学生选做，不得强制所有学生完成。学

校要定期检查统计各年级作业的总量和批改情况.

1、创新作业类型方式

作业的形式应该多样化，根据学科以及学生的年龄特

点,积极探索作业的形式，合理布置书面作业、科学探究、

体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等形式来完成。鼓

励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究

性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。切实避免

机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。

2、提高作业设计质量

教师提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精

准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，