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巧妙设计的教学

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者。”所以引导学生发现问题，产生求知的欲望，从而达到开启心智、发展智慧，才是教学的目的。因为课堂教学的价值并不是简单地传授给学生知识，而是要教会学生学会思考，展智启慧，所以要巧妙地设计课堂教学，从理论和实践层面探寻课堂教学的本真所在，进而让学生充满智慧，让教学充满智慧。

一、课前准备，夯实理论基础

欲求教好书，先做读书人。教师在课前备课要把握好教学大纲中的教学要求，把必要的知识点传授给学生。但是如何让学生更好地掌握每一堂课的知识点，如何让学生对每一堂课都充满好奇、疑问，如何让学生在每一堂课上都能开启心智，发展智慧？那就需要教师在课前备课时巧设教学环节，把每一堂课都构建成智慧课堂。

（1）教师知识的丰富程度直接影响着课堂教学的趣味性、生动性、有效性。所以作为一个学生来说，应该博览群书，这样不仅会开阔眼界，积淀丰富的文化底蕴，更会增加为师者的人格魅力，在教育教学中也自会驾轻就熟、事半功倍。

（2）利用丰富的知识结构与课堂教学目标相结合，采取多种教学方式，充分发挥“学生的主体地位，教师的主导地位”，让学生通过质疑、讨论、实验、总结、归纳等在体悟和感知上理性地获取知识。

二、课堂教学，贯穿智慧理念

（1）巧妙导入，激发学习兴趣。巧妙的导入，能激发学生学习兴趣、振奋学生精神。导入的形式可以多种多样，一首歌、一则新闻、一段视频、几张图片等，时间不宜过长，但一定要选择同学们感兴趣的题材，且联系课堂内容。

（2）善于提问，引发学生求知欲。提问要有讲究，问题要来自于生活，让学生想得到说得出。亚里士多德说：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”强调学生学习需要主动参与，才能牢固掌握知识。教师提问可以采用“解决讨论化手段”即提出问题，学生自主讨论，教师引导。这样既引发了学生的兴趣，又让他们在兴趣中学会自己思考、解决问题的能力，这样的课堂教学对于他们开启心智、发展智慧有很大的作用。

（3）引导思考，开启学生心智。当学生的知识有一定的积累之后，要引导学生从不同的角度、不同的立场去分析思考。因此，不仅要留给学生充分阅读的时间，更要让学生有独立思考的时间和方法。这样的阅读才是有效的，这样的思考才是透射着智慧的。

（4）引导归纳，及时总结提炼。在学生有星星点点的学习体验时，帮助其总结提炼。教师在积极肯定学生的同时，一定要引导学生向着正确的、专业的方向去总结，培养学生在不同的学科中挖掘不同的学科智慧，同时又知道不同学科之间存在着不可分割的联系。

三、课后反思，追寻本真的智慧课堂

一堂课的结束，并不意味着这堂课教学内容的结束，因此对课后教学内容的再现、反思，不管是对教师还是学生都是极其重要的。

（1）教师在反思中可以归纳出什么样的问题是值得提出的，如果一个学生对于教师的提问都已了如指掌，那么这堂课还有要上的必要吗？教师能在反思中明白什么样的课堂才是有价值的。懂得应遵循学生内心需求，着眼于学生的质疑问题，关注学生，及时捕捉，才能启发学生的智慧。

（2）教师在反思中再思考可以深入理解什么样的课堂才是智慧课堂。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”说明智慧课堂应该是充满质疑的课堂、注重探究的課堂，也应该是体现创新的课堂。

（3）学生在课后反思中能够认识到自己在这堂课中的得失，教师在课后还应引导学生进行有效的总结归纳，让学生总结归纳出一套适合自己学习的方法，还要引导学生在独立思考、解决问题方面都有自己独特的方式方法。长此以往，学生在不断完善知识的同时也在成长智慧。

智慧课堂是充满灵性的、有思想碰撞的、极具创造性的课堂，所以在教学过程中，教师要以引导学生发展并运用自己的智慧为宗旨，培养学生善于思考问题、解决问题的能力。实施有效的教学方法，培养学生的自主性、独立性和社会适应性等，以此来促进学生的全面发展。智慧课堂的关键在于构建让学生智慧生长、生命发展的课堂，当教师“为学生的智慧生长而教”之时，就能实现教育的根本目的了。