学生观察力的发展与培养.pdfVIP

1学生观察力的发展与培养

2记忆规律在教学中的应用

3学生情绪、情感的教育

4学生的需要与教育、学生的兴趣

5知识直观的类型

如何提高知识直观的效果

促进知识保持的方法

6操作技能的培训要求

7如何提高问题

8加里培林心智技能形成的理论

9教师威信的形成与发展

1学生观察力的发展与培养

观察是有目的、有计划的知觉过程。它是知觉的高级形式。观察力的发展是建立在感知觉的

综合发展的基础之上的，和注意力、思维能力等密切联系。观察力的培养对于学生的一生具

有重要意义。

第一，观察力是科学研究、创造发明的基础。

古今中外许多伟大的科学家、研究者都十分重视观察，并具有敏锐的观察力。如长期从

事科学研究的著名生理学家巴甫洛夫在实验室中写着观察、观察、“再观察”的座右铭；著名

的进化论创始人达尔文（C?Darwin）在谈到自己的成就时曾说过：既没“有突出的理解力，

也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可

能在他人之上。”因此说观察力是科学研究、创造发明不可缺少的重要品质。

第二，观察力是教师搞好教育教学工作的前提。

教师的教育教学工作，要求对教育对象的实际水平、需要、活动中的多种情况等进行及

时、全面、细致的了解，并作出正确判断，才能及时、高效地引导和帮助学生，使学生增长

知识和学会做人。

第三，观察力是学生学习活动的重要条件。

观察是学习知识、认识世界的重要途径。小学生系统地学习文化科学知识的过程中，无

论学习哪一门功课，都需要一定的观察力。如语文课中字形的分辨和作文中故事情节的记述、

情境的介绍、景物的描写，自然课中的对物体形态、结构及其发展变化的认识等，都需要有

精细的观察力。

第四，观察力也是小学生智力发展的基础。

观察力是智力的一个重要的组成部分。没有观察，就不能积累感性材料，也不能具有丰

富的表象，因而不能进行丰富的想象，也不能进行抽象、概括和创造性的思维活动，从而影

响智力的发展。

小学生对于图画的观察，很大程度上受图画内容的影响，图画内容接近儿童的生活经验，

能为他们所理解，便表现出较高的观察水平；反之，观察水平很差，即使能描述，也很容易

出现错误。另外，儿童观察也受教师或成人的言语指导，如果教师问有什么，他便倾向于列

举；要问是什么，他就倾向于说明；要问做什么，他就倾向于解释。

二、小学生观察力的培养

小学生观察力的发展水平不是先天决定的，而是教师在教育教学活动中，有目的、有计

划地培养起来的。

（一）要使儿童明确观察的目的、任务

1.教师给学生提出具体明确的观察目的和任务

小学低年级学生不善于主动地提出观察的目的、任务，如果教师只提出好好看“”“仔细看”

之类的笼统的要求，收效并不大。只有教师细致具体地引导，比如问这是什么地方“—什么

人—什么时候—在做什么—想什么—是怎么做的—人物面部表情如何—动作形态怎么样—

人物之间的关系怎样”等，才能使学生的注意指向观察对象，进行全面、细致的观察，才能

收到预期的效果。

当然，给儿童提出具体明确的观察目的、任务，不是要求学生由一串细小题目循序渐

进……按规定路线行进……走向目标，实现教师控制具体过程，而是要求教师重视学生自己

主动获取、形成、发现知识的过程……使学生调动起自己的经验、意向和创造力，通过自己

发现、选择或重组的多种过程形成答案。叶澜：《让课堂焕发出生命活力》，载《教育研究》，

1997（9），7页。这一过程对学生的发展有多方面的意义。

2.教师培养学生主动地提出观察的目的、任务的能力

对于小学高年级的学生，教师要有计划地培养学生主动地自己给自己提出观察的目的、

任务的能力。发展儿童观察的主动性，而不是处处依赖教师的引导。当然开始教师可以先提

出总的要求，让学生自己设计观察步骤，然后再过渡到学生自己独立地提出目的、任务，并

进行独立的观察。

儿童的有目的、有系统的观察力的发展，是在学习过程中实现的。同时，它又是

成功地完成学习任务的重要保证。因此，教师必须在教学过程中有意识、有计划

地发展儿童的观察力。

第一，发展儿童观察力的首要条件是在进行观察之前向儿童提出并明确观察

的目的任务和实现这些任务的具体方法。

在培养儿童的观察力时，首先必须给