小学分层作业实施方案.docVIP

创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日

创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日

**小学“分层作业”实施方案之马矢奏春创作

创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日

一、分层作业的意义：

?国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固与深化，有益于技能、智力和创造才干的发展，是提高学生素质的重要载体。俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生。他们之间的差别性是客观存在的，而且这种差别又将是一种可开发利用的资源。针对学生的实际情况，运用“因材施教”、“最优环境”原则，我校决定在数学课堂教学中对个别年级进行分层作业测验考试，然后依据实验效果逐步推广。

二、传统作业情况分析：

1.在传统的作业情况中，由于全班同学时间、内容一致，大部分教师所安插的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，基础题、容易题、难题、创新和探索题全班同学一样要求。对于基础好、能力强的学生即优生也要花费时间在重复操练上，由此出现厌烦情绪。而基础差、能力弱的学生对难题“无从着手”，久而久之，也会失去学习的信心和毅力。教师期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。

2.题中缺乏实际应用，缺乏与实际问题或其他学科的联系，习题基本上是纯粹的数学题，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，也不是真正意义上的应用，学生看不到数学问题的实际布景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，难以提高学生的学习积极性。如何让学生在每天课堂作业、课后作业中提高学生数学学习的有效性呢?所以，经过讨论，决定测验考试让学生分层，分层安插作业。

?三、方法与措施：

?1．教师方面:在课堂教学中，根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，有意识地把课堂内容安插有梯度，课堂教学中分层安插课内外的练习。

?A层作业:增加难度进行变式练习，达到课标要求的能力，拓宽学生思维，培养实践能力和创新能力，达到课标的较高要求。

?B层作业:重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求，视为基础练习。?

2.学生方面:学生分层就座就是使学生由数学课堂教学的无序状态进入有序状态，单纯按学习成绩优劣排座，教师安插课内外作业。?

根据学生的个体情况(每个学生的学业成绩、智力水平、非智力因素等)将学生分为二层：?

A层:学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。?

B层:智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。?

相应条理的学生完成相应条理的作业。?

四、分层作业实施意见：?

1.教师不要刻意把学生分出等级，由此造成学生心理定势，造成“我是优等生”、“你是困难生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。?

2.教师不指定哪些学生做哪个条理作业，由学生自主完成作业，防止挫伤学生自尊心，也减轻作业负担。?

（1）分层作业:教师精心选习题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。根据目标条理和学生条理，制定对应的分层练习题，使相关练习置于各种条理学生的最近发展区，作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。设计每个学生作业学分制，能自主完成比自己原有的更高条理的作业，可以“加分”予以鼓励。?

（2）分层评价:用多种形式反馈，考查各条理学生情况，对学生的点滴进步及时给于肯定。要创造机会让每条理的学生有表示自己的机会和可能，通过分歧形式的评价尺度使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。好的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对分歧条理的学生应采取分歧的评价尺度。对差等生采取表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采取激励性评价，既揭明缺乏又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采取竞争性评价，坚持高尺度严要求，促使他们更加严谨谦虚，不竭超出自我。而及时调整条理是分层教学中重要的一环，如果固定学生的条理，久而久之，就会发生一种不求上进的现象。因此，要及时调整条理，使每个学生都有升级或降级的可能。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一条理，成绩退步的学生降到低一条理，从而在班级中形成竞争意识，使分歧条理的学生都有成功的机会。

（3）分层辅导:受课堂教学时间的限制，课堂只能解决大部分学生的问题，依然会出现“吃不饱”和“吃不敷”的现象，在教师个别辅导的同时，设置学生对子“一帮一”互助互学方式。而且以A,B组学生混合编制小组，让分歧条理的学生相互讨论交流，以好带差，达到共同进步的目的。

五、工作时间表：?

第一周：宣传发动，召开实验年级数学老师会议。

第二周：工作安排，学科组长具体落实。

第三周：阶段反馈，年级组长、学科组长汇报落实情况。

第四周起：执行、调整。

分层作业是从学生的个性差别和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为

发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实