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统编本五年级上册第八单元整体教学设计

〔设计理念〕

本单元的教学设计站在开展单元整体教学的角度，通过

引导学生梳理相关信息，从而把握文章主要内容。教学中通

过重组单元内的教学内容，凸显教科书教学与读整本书和开

展语文实践活动的有机融合。特别是将教科书中的口语交际

和习作与开展语文实践活动相结合，这样的教学设计目的在

于让学生了解他人的读书态度、方法、经历与感悟的同时，

品味语言，领悟作者的一些表达方式，在学习和读书实践活

动中恰当运用，实现在读书中开启智力活动，在读书中增加

阅读智慧的目的。

〔内容简介〕

统编版教材五上第八单元以“读书明智”为主题，选编

了两篇精读课文《古人谈读书》《忆读书》，一篇略读课文

《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度分别介绍了从古

至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。“语文园地”中

安排了《我最喜欢的人物形象》的口语交际练习，习作训练

为《推荐一本书》。教科书的安排体现的是“读——说——

写”的学习过程，引导学生将口头表达和书面表达有效衔接，

从而学会条理清楚、重点突出地表达，在学习中养成好的读

书态度，掌握有效的读书方法。本单元的语文要素是：根据

要求梳理信息，把握内容要点。“梳理信息”就是对获得的

信息进行整理、分析。梳理信息的方法一般有画图法、列表

法、罗列法等。借助本单元的学习，培养学生不动笔墨不读

书的良好习惯，提高他们学习的效率。

〔单元目标〕

一、核心目标

1.通过把握主要内容，体会作者悟出的道理。

2.学习在阅读时梳理信息，把握读好书的要点。能联系自己

的读书经历，说出课文内容带来的启发。

二、常规目标

1.整合本单元字词，学会重点字词的音、形、义，初步感知

文章内容，初识人物形象。

2.能联系自己的读书经历，说出课文内容带来的启发。

3.能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，

体会作者从读书、作文中悟出的道理。

4.能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。听人说话能

抓住要点。

5.介绍一本书，能分段表述推荐理由。能把重要的理由写具

体。

6.能梳理总结如何找书读的方法。借助比喻句表达自己对书

的看法。

〔总体构想〕

本单元的教科书教学、读整本书以及语文实践活动都紧

紧围绕读书展开，因此，在教学时通过重组内容达到课内外

学习的统一。根据本单元内容的特点，将口语交际和习作《推

荐一本书》作为语文实践活动的内容，在活动中激发学生的

表达愿望与兴趣，让学生爱读书，会读书，与好书交朋友。

〔教科书教学设计〕

模块（一）整体感知关联发现（1课时）

学习目标：

1.整体朗读三篇课文，了解课文内容以及作家相关资料。

2.初步形成对课文及单元的整体感知。

学习过程：

（一）出示日积月累中的诗，初步感知内容

1.请你读一读这两首诗，猜一猜和本单元学的内容有什么关

系。

2.引发思考：这两首诗给你怎样的启发？

（二）整理与分类（找出相同或相似单元主题点）

1.围绕单元主题，看看本单元中共有几篇课文？

2.结合导学单，想想人们为什么要读书？有什么好处呢？请

你试着填一填。

3.小组交流，填写内容。根据交流修正表格填写内容。

4.展示。

（三）了解作者，拓展延伸

1.看看本单元这几篇课文的作者，你有哪些了解？

2.结合导学单，想想作者为什么要读书？你还知道作者哪些

读书的故事？

模块（二）整体读文归类识字（2课时）

课时1

学习目标：

通读3篇课文，整合本单元字词，结合一单元的句段练习、

在语句中学会重点字词的音、形、义。

学习过程：

（一）阅读本单元课文，把文章读正确、读通顺、读熟练

1.读读写写，识记生字。

⑴结合课前预习,学生自己挑选出认为容易写错的字进行指

认。（同桌互查）书空识记生字互查分享技巧。（同桌互

查）小组内按字形结构分类识记。（笔头归纳分类）小组内

按字义分类识记。多音字：传、煞、卷

⑵重点理解词语

诲：教诲。谓：说。烦琐：繁杂琐碎。

3.朗读课文，巩固字词。

第2课时

学习目标：

1.通过练习，巩固本单元字词。

2.欣赏书法作品，指导书写。

3.在运用比喻修辞方法的过程中，进一步体会读书的好处。

学习