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陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔录——第一章教育心理学概论

第一节教育心理学的研究对象和内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情形中学和教的基本规律的科学

教育心理学的研究对象应不限于学校情形中学和教的基本规律，应扩展为各个

年纪阶段、各个范围里学习和教课过程中交互作用的规律。包含学生、教师、教课

内容、教课媒体和教课环境五种因素，和学习过程、教课过程和评论/反省过程这三种

活动过程。

二、学习与教课的因素

（一）学生

学生特点的多样化使得教课过程多姿多彩，学生的差别包含集体差别和个体差

异。

集体差别包含：年纪、性别和社会文化差别等；个体差别包含：先前知识基础、

学习方式、智力水平、兴趣和需要等差别。

（二）教师

学生式学习的主体，但其实不否认教师的指导地位。教师在组织教课、协调其

余各样因素中起要点作用。

教师这一因素包含：敬业精神、专业知识、专业技术以及教课风格等。

教师对学生的爱在教课中拥有异样重要的作用。

（三）教课内容

教课内容是教课过程中存心传达的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出

的要求决定的。农业社会侧重知识经验的教授，工业社会重申知识和技术的训练，

信息社会侧重办理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培育。

教课内容一般表现为教课纲领、教材和课程。

（四）教课媒体

教课媒体是教课内容的载体，是教课内容的表现形式，是师生之间传达信息的

工具。

过去，教课媒体被视为教课环境中的一个构成部分，跟着科学技术特别是计算

机技术的发展，教课媒体已成为教课中一个拥有独到意义的因素，不单影响着教课

内容的表现方式和容量的大小，并且对教师和学生在教课过程中的作用、教课组织

形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。

（五）教课环境

包含物质环境和社会环境双方面。前者波及讲堂自然条件、教课设备等；后者

波及讲堂纪律、讲堂氛围、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

教课环境影响学生的学习过程和方法、教课方法以及教课组织。

三、学习与教课的过程

（一）学习过程

学生在教课情境中经过与教师、同学以及教课信息的相互作用获取悉识、技术

和态度的过程。

（二）教课过程

教师设计教课情形，组织教课活动，与学生进行信息交流，进而指引学生的理

解、思虑、研究和发现过程，使其获取悉识、技术和态度。并且，教师要进行教课

管理，保证教课有效性。

（三）评论/反省过程

评论和反省过程是一个独立的成分，但它一直贯串在整个教课过程中。包含在

教课以前对教课方案成效的展望和评论、在教课过程中对教课的监控和剖析以及在

教课以后的查验、反省。

教课过程中，五种因素共同影响了三种过程，并且三种过程交叉在一同，相互

影响。

第二节教育心理学对教课和教师的意义

一、教课是科学仍是艺术？

教课艺术论者认为：教师需要天分、灵感和创建性，是不行教的。

教课科学论者认为：教课成立在教课科学的基础上，学要掌握教课规律，是可

教的。

此刻认为，教课既是科学的，又是艺术的，需要对二者进行有效的整合。如医

生诊疗相同需要直觉。有效教课离不开教育心理学。

二、教育心理学对教师成长的影响

（一）关注生计阶段

新教师关注自己的生计适应性问题，如学生、同事、领导对自己的见解和评论。

在这些方面花销大批的时间可能是由教师对学校社会化过程所致，教师老是希望成为

一个好的讲堂管理者。

（二）关注情形阶段

当教师感觉自己已经完好能生计时，他们愈来愈关注学生的成绩，把精力放在

教课上。

（三）关注学生阶段

教师适应前两个阶段后，将考虑学生的个体差别和个别需要的状况，并尽可能

多的使用适合不一样学生学习的不一样的教课方法。

三、教育心理学在教师专业中的地位

教师不单需要掌握多方面的专业知识（主要包含7个方面），并且需要具备必定的

教课专业技术。而学习教育心理学有助于教师对这些技术的领悟、掌握和应用。

第三节教育心理学的作用

一、科学理论上的指导作用

（一）为教育现象供应不一样于传统知识