植树问题教学反思（精选20篇）.pdfVIP

植树问题教学反思

植树问题教学反思

为使其更直观，用图示法来说明。树用点来表示，植树的沿线用

线来表示，这样就把植树问题转化为一条非封闭或封闭的线上的“点

数”与相邻两点间的线的段数之间的关系问题。下面是小编为大家收

集的植树问题教学反思（精选20篇），供大家参考借鉴，希望可以帮

助到有需要的朋友。

植树问题教学反思1

《植树问题》是新人教版小学五年级数学上册数学广角的内容。

本节课是第一课时，是植树问题中比较简单的情况。教学目标和教学

重点都是引导学生发现两端都栽时，棵数比间隔数多1，渗透化繁为简、

一一对应的数学思想。教学难点是理解这一规律。

为了突出重点，探究新知环节，我分了五个层次进行：第一个层

次，同桌合作，模拟在20米的小路一旁植树的过程，思考棵数与什么

有关；第二个层次，独立操作，模拟在25米的小路一旁植树的过程，

感知棵数与间隔数的关系；第三个层次，根据前两次的经验，不操作，

画线段图，探究在30米的小路一旁植树的情况，验证棵数与间隔数的

关系；第四个层次，想象在35米的小路一旁植树，计算出要栽多少棵；

第五个层次，观察比较，找出四个题目中的相同点。通过五个层次的

教学，学生不难发现“间隔数+1=棵数”这一规律，同时渗透“化繁

为简”这一重要数学方法。突破“理解这个规律”这一难点时，我提

示：“植树问题能不能也看成是两种物体的一一间隔排列呢？”

在老师的引导下，学生思考后，自己说出用分组的方法，把每组

中两种量一一对应起来。接着，老师因势利导，学生发现如果一组一

组的分，正好分完，则数量相等；如果有剩余，则数量就是相差1，帮

助学生理解间隔数+1=棵数。从学生学习状态、课堂交流来看，达到

了本节课的目标，实现本节课的预期目的。

本节课的还有很多足之处：

1、学生回答问题不准确，甚至出错，我觉得是老师组织语言不严

密，问题的指向性模糊，备学生不太充分等多方面的原因造成的。学

生有时一脸茫然，有时不知所措。

2、课堂条理还需改进，有遗漏的环节，有强调不足的情况，也有

不必要重复的话语。

3、因担心时间超时，在教学过程中，不予理睬学生的答非所问，

而急于得到只符合老师想要的答案。

有遗憾的课才是真实的课，才是更有价值的课。我会以每节课为

起点，在需要努力的方面下功夫，需要改进的地方多揣摩，从一点一

滴做起，使自己的课堂日趋完美，上得精彩，少留遗憾。

植树问题教学反思2

一、教学设计有深度、有厚度。

教学设计分两条线走：一条线以构建学生知识结构为线索，使学

生对植树问题的认识经历了“生活问题——猜想验证——建立模型”

不断数学化的过程，较好地实现了由生活中的具体问题过渡到相应的

“数学模式”，为上升到更抽象的数学高度奠定了基础。然后又让学

生运用模型解决问题，把数学化的东西又回归于生活，也让学生再一

次体会数学与生活的密切联系。另一条线以渗透数学思想方法为线索。

对于植树问题的探究，不仅让学生通过画线段图、摆学具的方式

自主探究、寻找，而且结合线段图、摆学具，让学生理解了为什么两

端都种时，棵数会比间隔数多1，多的1指的是哪一棵树。让学生不仅

要知其然，还要知其所以然。

由反复的修改，让我深刻地体会到了对教材研究的重要性，明白

了“教师对教材看得有多深，才能使你的课堂有多厚”的道理。也让

我知道了自己今后应该努力的方向。

二、敢于放手让学生去探究，体现学生的主体地位。

整堂课，我都比较注重学生的主体地位。因为我知道，只有学生

自己想学、愿学，才能主动地学，并把学到的东西内化为自己的知识。

因此对于重点部分的引入，即探究两端都种时，棵数与间隔数之间究

竟有什么关系，我先让学生通过自己的猜测得到答案。

当几种答案产生冲突时，再引导学生探究，这样更容易激发学生

的探究欲望，激活学生的主体意识。而后的探究部分我就放手让学生

去做，教师给予适当的指导，让学生在自主探索中掌握用线段图探究

植树问题规律的方法。由此把方法内化为自己的东西，为下节课自主

寻找另外两种植树问题的规律时，学生就比较轻松愉快了。

三、注重教学思想的渗透和学习方法的传授。

在整个教学的过程中，我都很注重数学思想方法的渗透。比如：

当学生用一个线段图证明规律时，适时点拨。用一个线段图就能证明

它是普遍存在的规律吗？再画几个试试（以小组为单位