2024-2025学年新教材高中语文 第八单元 16.docxVIP

2024-2025学年新教材高中语文第八单元16.2六国论（2）说课稿部编版必修下册

一、设计意图

本节课以部编版必修下册高中语文第八单元16.2《六国论（2）》为教学内容，旨在通过深入解读文本，引导学生理解并掌握古代论说文的论证技巧和语言特色。结合高中生的认知水平，本节课的设计意在培养学生的批判性思维、文本分析能力和文学鉴赏力，同时强化对历史文化的认识，使学生在理解文章内容的基础上，能够联系实际，提升语文素养。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《六国论（2）》中的论证逻辑和语言特点，提高学生准确理解和运用古代汉语的能力，增强语言表达与逻辑思维的严密性。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，通过探讨六国兴亡的历史教训，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.文化传承与理解：通过对《六国论（2）》的学习，加深学生对古代历史文化背景的理解，认识传统文化在现代社会中的价值。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受文本的艺术魅力，提升文学鉴赏能力，激发创造力和审美情感。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了古代汉语的基本语法知识，对古代论说文的结构和特点有初步的认识，能够理解一些基础的文言文词汇和句式。

2.学生对历史题材的文章通常表现出较高的兴趣，具备一定的历史知识基础。在能力方面，学生已具备基本的文本分析能力，但逻辑思维和批判性思维尚待提高。在风格上，学生偏好互动式和探究式的学习方法，对合作学习和讨论有较高的参与度。

3.学生在阅读《六国论（2）》时可能遇到的困难和挑战包括：文言文的阅读障碍，对历史背景的不熟悉，以及对论说文深层逻辑和论证方法的理解。此外，将历史与现实联系起来进行思考可能也是一个挑战。

四、教学方法与策略

本节课将采用讲授法结合讨论法进行教学，先通过讲授引入文本背景，解析难点，再组织学生进行小组讨论，探讨文本的论证方法和历史观点。同时，设计角色扮演活动，让学生模拟六国之间的辩论，增强体验感和参与度。教学媒体方面，将使用多媒体课件展示文本内容和相关历史资料，辅助学生更好地理解课程内容。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提出问题“同学们，你们知道战国时期六国是如何被秦国统一的吗？”引发学生的思考和兴趣。

-回顾旧知：简要回顾上节课学习的《六国论（1）》内容，强调六国与秦国之间的力量对比和战略失误。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：详细讲解《六国论（2）》的作者、背景及文章结构，重点分析文章的论点、论据和论证方法。

-举例说明：通过具体例子，如文章中的“合纵连横”策略，帮助学生理解六国之间的政治斗争和秦国的统一策略。

-互动探究：将学生分组讨论，分析文章中的论证逻辑，探讨作者的观点是否合理，并鼓励学生提出自己的看法。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生撰写一篇短文，分析《六国论（2）》中的一个论点，并用自己的话进行论证。

-教师指导：在学生写作过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，提供写作建议。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的主要内容，强调学生对《六国论（2）》的理解和批判性思维能力的提升。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生选取一个历史事件，模仿《六国论》的论证方式，写一篇短文进行分析。要求论据充分，逻辑清晰。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-《史记》：司马迁所著，其中包含了对战国时期六国历史的详细记载，可以加深学生对六国历史背景的理解。

-《战国策》：一部战国时期的史料汇编，收录了许多策士的言论和行动策略，有助于学生了解战国时期的外交和军事策略。

-《资治通鉴》：司马光编纂的一部编年体史书，涵盖了从周威烈王到宋哲宗元祐元年间的历史，其中包括对战国时期历史的记载。

-其他历史论文和专著：如《战国史》、《战国策校注》等，可以提供更深入的历史分析和学术观点。

2.拓展建议：

-阅读延伸：鼓励学生在课外阅读上述推荐的书籍，以拓宽对战国时期历史的认识，特别是对六国与秦国关系的历史背景和战略互动。

-观看纪录片：推荐学生观看关于战国时期的历史纪录片，如《大国崛起》中的相关章节，以直观的方式了解历史事件。

-写作训练：指导学生撰写历史分析短文，选择战国时期的一个特定事件或策略，结合所学知识，进行深入分析。

-讨论与辩论：组织学生进行课堂讨论或辩论，模拟战国时期的策士，就某一历史事件或策略提出自己的观点，并进行论证。

-参观博物馆：如果条件允许，可以组织学生参观博物馆或历史遗迹，实地感受战国时期的历史氛围。

-研究项目：鼓励学生参与历史研究项目，如对战国时期某一特定问题进行深入研究，培养研究能力和批判性思维。

-跨学科学习：引导学生将历史学习与语文、政治等其他学科结合起来，探讨历史事