《设计构成》教案 第1课 初识设计构成.docx

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《设计构成》

教案

课时分配表

章序

课程内容

课时

备注

1

初识设计构成

2

2

领略设计构成的形式美

2

3

探索平面构成

4

4

走进色彩构成

4

5

探究立体构成

4

6

掌握设计构成的实际应用

2

机动

2

合计

20

课题

初识设计构成

课时

2课时（90min）

教学目标

知识目标：

（1）熟悉设计构成的分类、发展历史等必要的背景知识

（2）领会学习设计构成的目的、思路与方法

（3）认识并学会使用设计构成的常用材料与工具

能力目标：

（1）具备在生活中寻找设计构成案例与分析案例的能力

（2）具备运用设计构成知识和相关材料、工具，制作设计构成作品的能力

素质目标：

（1）通过理论学习强化专业能力，培养设计思维和创新意识，提升审美能力和人文素养

（2）通过赏析积淀于传统文化之上的中国设计作品，深入了解中国传统文化，培养家国情怀，树立文化自信

（3）重视团队合作，积极同他人分享与交流

教学重难点

教学重点：学习设计构成的思路与方法、设计构成常用材料与工具

教学难点：学习设计构成的思路与方法、设计构成常用材料与工具

教学方法

图示启发法、问答法、讨论法、讲授法

教学用具

电脑、投影仪、多媒体课件、教材

教学过程

主要教学内容及步骤

考勤

【教师】使用APP进行签到

【学生】按照老师要求签到

新课预热

【教师】自我介绍，与学生简单互动，介绍课程定位、内容安排、考核要求等

【学生】聆听、互动

【教师】讲解学习设计构成课程的必要性

设计构成包括平面构成、色彩构成和立体构成三大部分，是现代设计学科的基础理论课，也是衔接后续设计专业课程的重要纽带。本课程立足实际需要，服务教育教学，旨在培养学生的设计思维以及创造力，注重提高学生将构成语言转换为设计语言的能力，从而使其具有较强的设计创新能力与艺术表现能力，能够将设计构成知识应用于不同设计领域。

【学生】聆听、记录

问题导入

【教师】讲述“任务导入”中的相关内容（详见教材），并提出以下问题随机邀请学生回答

请思考：学习设计构成有什么作用？设计思维可以运用到哪些领域？

【学生】聆听、思考、回答

【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：初识设计构成

传授新知

【教师】讲解设计构成概述、设计构成发展历史、学习设计构成的目的、学习设计构成的思路与方法、设计构成常用材料与工具

任务一寻找生活中的设计构成

一、设计构成概述

设计是一种将设想、规划、构思、意图等通过视觉的形式传达出来的创造活动。设计者将自然与社会、感性与理性、艺术与科学等因素有目的地结合起来，可以创造出具有审美功能和实用功能的视觉形态。

构成是一种造型理念，是现代艺术设计的基础理论与核心。

【课堂讨论】

【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：

在艺术设计领域，“构成”指的是什么？

【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言

【教师】总结各组的发言

在艺术设计领域，构成可以理解为构造、解构、重构、组合之意，即将设计中所需要的诸多要素，按照形式美法则，重新组合成新的视觉形态。可以说，构成既是一种造型方法，也是一种造型形式。构成理念的运用可以使设计实践更具科学性、逻辑性与严谨性，使作品具有更直观的艺术效果。

【快问快答】

【教师】随机邀请学生回答以下问题：

设计构成可以分为哪几大类？

【学生】聆听、思考、回答

设计构成主要分为三大类，即平面构成、色彩构成和立体构成，简称“三大构成”。

（一）平面构成

平面构成是指在二维平面上将点、线、面等视觉要素，按照一定的法则和秩序进行分解和组合，以构成理想形态的一种艺术表现形式，详见教材图1-2～图1-5所示。通过再现、组合、分解、重构等手段，具象或抽象的视觉要素可以在二维平面上构成满足不同审美需求的艺术形态。

【课堂讨论】

【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：

平面构成是艺术设计的基础，其研究内容有哪些？

【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言

【教师】总结各组的发言

平面构成是艺术设计的基础，其研究内容主要包括：①研究如何分析各种形态的结构、特征及其变化过程，怎样将具象形态提炼为点、线、面等简洁的抽象形态；②研究如何理解与应用形式美法则；③研究如何将形态与形态、形态与空间的关系运用于艺术设计，从而创造出理想的新形态。

……（详见教材）

（二）色彩构成

色彩构成，可以理解为色彩的相互作用，是把复杂的视觉表面现象还原为基本的色彩要素，运用对比、调和等方法，将不同的色彩要素按照一定的规律进行搭配、组合，从而构成美的色彩关系和具有一定情感氛围的视觉形态的过程，详见教材图1-6～图1-9所示。

色彩构成是提高审美能力和培养设计思维的有效途径。

……（详见教材）

（三）