高中语文统编版必修上册第三单元《念奴娇-赤壁怀古》《永遇乐-京口北固亭怀古》一等奖创新教学设计.docxVIP

高中语文统编版必修上册第三单元《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》一等奖创新教学设计

数两宋风流——苏轼与辛弃疾——《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计

单元概述

本单元主要学习通过知人论世和以意逆志，探寻作者经历与作品思想情感的关系，把握诗人的人生感悟和生命情怀。学习中要巩固意象知识，在想象和联想中再现诗人笔下的生活、自然场景，用设计朗读、开朗诵会，比较阅读，设计“诗人群英会剧本，撰写诗人短评等方式深入理解“诗人与时代”“选择与精神的丰富内涵与价值。

单元目标

1.通过配乐朗诵、比较诵读整体感知诗歌的情感节奏。

2.通过知人论世、对比阅读，把握诗人形象，理解作者经历与作品思想情感的关系。

3.通过以意逆志，理解诗人的独特思想、人生抉择的意义价值，理解中国文人胸怀天下、修身怡情的精神品格，培养学生的价值观念和辩证思维能力。

4.围绕单元人文主题和学科素养要求，指导学生吟诵、演唱经典作品，撰写短剧与人物短评，提升审美品质、交流和沟通能力。

学情分析：

学生对豪放、婉约的理解概念化，抽象化。师生重视从艺术技巧角度理解诗歌，在引导激发学生亲近诗人、热爱诗歌、乐于阅读探究方面着力较小。

本课时教学构想：

从学生学习的问题出发，在大单元教学框架下，把亲近诗人，体悟诗意情怀作为重点，通过设置情境任务，即区分苏轼与辛弃疾精神风格的不同，设计诗人小像或雕像，引导学生在体验探究活动中掌握诗歌鉴赏知识，提升诗歌鉴赏能力、思维能力、审美素养以及合作交流能力，并传承中华优秀传统文化。

教学过程

一、导入

根据以下提示猜诗人（不必等所有提示完成，可抢答）

提示1：《西江月》：醉里且贪欢笑，要愁那得工夫。//《西江月》：世事一场大梦，人生几度新凉。

提示2：《鹧鸪天》：若教眼底无离恨，不信人间有白头。//《鹧鸪天》：殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。

提示3：《水调歌头》：说剑论诗余事，醉舞狂歌欲倒，老子颇堪哀。//《水调歌头》：一点浩然气，千里快哉风。

提示4：“词中之龙”//“词圣

提示5：爱国主义词人//中国古代文人之集大成者

提示6：《稼轩长短句》//《东坡乐府》

小结：苏轼和辛弃疾是豪放词派代表，二人的创作主题与风格很相似。但学生对两人的理解有概念化、抽象化倾向。

二、设计“诗人小像”或雕像，鉴赏两首词的不同，感受苏辛两位词人的独特精神、创作风格。

1.明确学习任务：

设计诗人小像，是从两首词的异同出发，围绕诗人的精神风格，勾勒身份、年龄、姿态、神情，走近鲜活的诗人，以提升诗歌鉴赏能力、思维能力、审美素养以及合作交流能力，传承中华优秀传统文化。

2.学习示范：从写作背景及诗歌中发现诗人身份。

《念奴娇赤壁怀古》：苏轼调任黄州知州时，因新党攻讦被贬谪黄州时。“多情应笑我，早生华发依据可以看出，苏轼多愁善感的是不能在仕途上有所作为。此时，他是一个失意被贬的士大夫。

《永遇乐京口北固亭怀古》作于1204年，韩侂胄主张北伐，1203年被起用，先后任绍兴知府、浙东安抚使、镇江知府，镇守北伐抗金前线。从“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”可以看出，辛弃疾是一个北伐抗金的将领。

3.合作讨论：请同学们从“英雄情结“个性化意象”“起句与结句妙处等角度比较两首词，勾勒苏辛二人形象，为他们设计小像。

提示：

偶像追求是榜样力量，是奋斗追求的方向。苏轼和辛弃疾崇尚的偶像有何异同？

请在《念奴娇》《永遇乐》中选择最能代表苏轼、辛弃疾精神、风格的意象，设计“心情标签”，并说明理由。

请比较两首词结句的不同，为诗人拟定精神主题词。

4.小结：

王国维《人间词话》：“东坡之词旷，稼轩之词豪。

陈廷焯《白雨斋词话》：“魄力之大，苏不如辛；气体之高，辛不如苏。”

苏轼是失意的士大夫，辛弃疾是武将；苏轼最喜欢水月，辛弃疾最喜欢金戈铁马；苏轼四十多岁起就活得像60岁，辛弃疾多少岁都活得像20岁；苏轼豁达，辛弃疾奋进。苏轼是此心安处是吾乡，辛弃疾是不信人间有白头。

欣赏苏轼、辛弃疾肖像画、雕像作品。

三、知识运用：跨时空对话

作为新时代的青年，你更想向同学们推荐苏轼还是辛弃疾？请引用二人诗句，有文采有感染力地表达。

四、作业

选做：

1.设计“数两宋风流——诗人小像”

正面：诗人——主题词+小像

背面：诗句+画面