【当今我国学前教育事业发展面临的主要问题及政策导向(四)】-学前教育专业就业前景.pdfVIP

【当今我国学前教育事业发展面临的主要问

题及政策导向（四）】学前教育专业就业前

景

近些年来，笔者多次被要求作题为“国内外学前教育的现

状和发展趋向”的学术报告。要做好这个报告，是不容易的，

既需要对世界一些主要国家的学前教育有基本了解，甚至要经

过实地考察，整理出规律性的东西，否则就有可能出现繁杂现

象的堆砌；又需要基本把握各国国情和文化，知道一些国内外

学前教育现象背后的原因，还要敢于以批判的精神面对存在的

问题。

世界上的学前教育理论和实践五花八门、种类繁多。要做

这个报告，首先要定义，笔者将某国的学前教育定位于由该国

政府主导的、以国家政策支持为主体的学前教育理论和实践；

其次要归类，具体地说，笔者将世界上各个国家的学前教育归

为若干种类型，虽然每个国家的学前教育都有其独特之处，但

是每种类型的学前教育的主要教育理念和实践等都应该是基本

趋同的。

从“自相矛盾”到“有所领悟”

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大凡世界各国在学前教育实践方面都会呈现两种取向：浪

漫取向和现实取向。前者强调以儿童为本，强调儿童自然发

展，强调儿童自主、主动的活动，特别是游戏活动，强调儿童

快乐以及兴趣和需要的满足；后者强调以社会为本，强调学前

教育对维护社会稳定与和谐的功能，强调知识和技能的获得，

强调为入小学做好准备。

以往，笔者在做这个报告时多少有点“自相矛盾”。理论

工作者的思维方式应该是“逻辑的”，不是想当然的，但是由

于没能想清楚，理明白，只能“得过且过”。

笔者曾用“东方国家”和“西方国家”来归类，尽管从文

化和人的价值观念上可以大致这样区分，即东方国家理当倾向

于现实取向，西方国家理当倾向于浪漫取向。但是，世界各国

学前教育的现实表明，这样的分类有太多的“例外”。例如，

美国政府、墨西哥政府主导的学前教育是不折不扣的现实取

向，而不少东方国家的学前教育却是浪漫取向的。

笔者也曾用“发达国家”和“发展中国家”来归类，尽管

从经济学的角度可以大致这样区分，即发展中国家理当倾向于

现实取向，而发达国家理当倾向于浪漫取向。但是，世界各国

学前教育的现实也表明，这样的分类有不少的“例外”。例

如，在最发达国家美国，政府主导的学前教育是不折不扣的现

实取向，而有些东方发展中国家的学前教育却是浪漫取向的。

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做教师最大的益处就是可以“温故而知新”以及“教学相

长”。笔者在多次“自相矛盾”的讲演中经由师生互动和反复

思考，在自我否定中终于有所领悟。

笔者突然“有所领悟”的是，如果需要对所有国家作“两

分”，那么可以是“高福利国家”和“高竞争国家”，用这种

“两分法”可以将几近所有的国家在学前教育方面已经具有的

或者本该具有的取向说得明白一点了。尽管绝对的“两分法”

依然难以涵盖所有国家学前教育的现实，但是至少能够大致说

明每个国家已经具有或者本该具有的相对倾向性。

各国政府制定的政策是一根解决当前该国社会问题的“杠

杆”，而不是维护所谓“真理”的策略和方法。政策维护的是

执政者的根本利益，因此有执政能力的政府所制定的政策，其

目的性是非常明确的，措施也是十分到位的。

“高福利国家”的政府执行的是“均贫富”的国策，通过

较高税收、高福利，让每个老百姓“安居乐业”，平静地过日

子，不用担心温饱和教育、医疗等民生问题。“高福利国家”

的社会运行方式，其益处是能保持社会稳定、和谐，弊端是社

会生产力发展缺少动力，鼓励的是“懒人”。在“高福利国

家”中，有不少是发达国家，其原有的生产力发展水平较高，

各种资源丰富，人口负担不大，这些国家可以真正达成以人为

本，老百姓生活的幸福指数很高，能够基本实现“共同富裕”

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的目标。在“高福利国家”中，也有少数是发展中国家，它们

为老百姓提供“铁饭碗”，吃的是“大锅饭”，由于生产力发

展水平低，结果达成的却是“共同贫困”。

“高竞争国家”的政府执行的是“让部分人富起来”的国

策，通过较低的税收和高竞争，让老百姓通过自身的努力和能

力的展现，获取相应的所得，国家只承担老百姓