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“双减”背景下,小学科学个性化作业
设计的应用研究
摘要:“双减”政策的提出对中小学的教育、教学提出了更高的要求。在这
一理念下,教师不仅需要通过多种方法提高课堂教学效率,也需要以多种方式构
建个性化作业,做好减负提质工作。本文从利用多种方法对小学科学个性化作业
设计的应用展开探究。旨在新课标的教学理念下进一步提高教学效率,满足“双
减”理念对学生更高的要求。
关键词:“双减”;小学科学;个性化作业设计
引言
“双减”政策对中小学的教学提出了更高的要求,在这样的情况下,提高课
堂教学的效率,切实降低课后作业的总量是教师需要做到的事情。但在如今,新
课标的理念对学科教学提出了更高的要求。所以,单纯的减负是不合适的,如何
在减负同时提升作业质量,更好地培养学生能力成为了教师需要重点思考的问题。
科学是小学重要学科,科学素养的培养是如今小学课堂教育的重点。同时,“双
减”政策本身就有着减轻学生负担,让教学回归育人本质的目的。不同的学生有
着不同的兴趣,不同的层次,不同的知识薄弱点,在这样的情况下,立足学生个
人的特色,做到“因材施教”是相当必要的。这就需要教师通过多种方法构建小
学科学的个性化作业,更好地促进学生科学能力的成长。
一、利用多种方法,促进学生参与
在“双减”政策下,作业的减负提质是教师必须要完成的任务。而认知负荷
理论认为,作业为学生带来的负担与学生完成作业的主动性有着密切的关系。个
性化教学理念要求根据学生实际情况设计作业,而其中,设计符合学生兴趣的作
业就是相当重要的措施。通过趣味作业的设计,教师能有效提升学生完成作业的
积极性和速度,从而降低作业对学生的负担。
例如,在“太阳系大家庭”这一课,在有关太阳系的具体知识学习完毕后,
教师就可以向学生布置以“太阳系大家庭”为主题的手抄报作业。在这一作业中,
学生需要以合适的方法展现出太阳以及其中所有的行星,当然,也可以展现出重
要的卫星和矮行星。而在具体的表现方式上,教师则可以不做过多的要求,让学
生自由发挥自己的想象力。如结合科学学科本身的特色,学生可以以科普画报的
方式展现手抄报,在上面张贴太阳和各个行星的图片。而结合“大家庭”这一主
题,学生也可以将其中的内容拟人化,将太阳绘制成长着白胡子的家长,八大行
星绘制成年轻力壮的成年人,月球则绘制成婴儿。这一活动主要在课后服务中完
成,而根据跟踪调查,教师能明显发现学生参与度更足。通过趣味作业的布置,
班级学生作业完成率大幅提高,因为作业比较有趣,学生的心里也过多负担。
二、布置分层作业,引导学生发展
小学生处于身心快速发展的阶段,而受思维能力、兴趣等影响,学生学习能
力有着很大的差异,科学的水平也有着较大的差异。在过去,教师向学生布置统
一的作业,不仅会为学困生带来巨大的负担,也会让优秀学生无法充分得到发展。
“双减”政策倡导的“减负”并非单纯地减少作业布置或者完全不布置作业,其
需要教师为学生布置合适的作业,做到“适度”。而基于最近发展区的教学观念,
教师就需要通过多种方法落实分层作业的布置,引导学生充分发展。
例如,在“不简单的杠杆”这一课,教师就可以借助线上分层题库中的题目
向学生布置作业。分层题库将所有习题分为“基础碰碰车”“提升小能手”“拓
展小达人”三个层次,教师可以分别布置给三个层次的学生。如“像开瓶器那样
借助一个支点将物体翘起的机械叫(),其中,()是费力的杠杆。”这样
“基础碰碰车”中的题目,教师可以要求所有学生都完成。而后续“提升小能手”
和“拓展小达人”中的题目则分别让一般学生和优秀学生完成。这样,借助线上
分层题目,教师更加便利地构建了分层作业,基于学生水平为学生选择了适合完
成的课后习题。
通过一段时间的运用,发现学生每次都非常期待老师会给他布置什么作业,
同时也不用担心布置的作业超出自己的能力范围,从学生期待的表情,就能看出
分层作业真的走进了他们的心里,从而能引导学生充分的发展。
三、自主发展导向,落实个性教学
个性化教学理念要求教师“因材施教”,根据学生实际情况选择不同的教学
内容,而这不仅需要教师在作业布置中充分考虑学生能力层次,也需要教师考虑
学生兴趣,让学生在发展方向上有一定的自主性。而在作业布置中,教师即需要
让每个学生在完成的任务上有所区分,为学生提供多种选择。
(一)借助错题练习,辅助学生补弱
在小学,作业布置很重要的一个目标就是引导学生补充学习,促进学生全面
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