《学前儿童音乐教育》教案 第8课 学前儿童韵律活动（二）.docx

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课题

学前儿童韵律活动的设计与指导教学实例与评析

课时

2课时（90min）

教学目标

（1）了解学前儿童韵律活动导入的设计

（2）掌握学前儿童韵律活动的指导要点

（3）会组织实施学前儿童韵律活动

教学重难点

教学重点：学前儿童韵律活动的设计与指导，评析学前儿童韵律活动教学实例

教学难点：组织实施学前儿童韵律活动

教学方法

案例分析法、问答法、讨论法、讲授法

教学用具

电脑、投影仪、多媒体课件、教材

教学过程

主要教学内容及步骤

课前任务

【教师】布置课前任务，与学生负责人取得联系，让其提醒同学通过学习软件预习本节课要讲的知识

【学生】完成课前任务

考勤

【教师】使用APP进行签到

【学生】按照老师要求签到

问题导入

【教师】提出问题：

在设计学前儿童韵律活动时，应如何将儿童代入活动？

【学生】聆听、思考、讨论、举手回答

传授新知

【教师】通过学生的回答，引入新知，讲解学前儿童韵律活动的设计与指导

第四节学前儿童韵律活动的设计与指导

一、学前儿童韵律活动的导入设计

（一）观察导入的模式

这种模式就是让儿童在观察具体事物的外部形象或运动状态后，立即用自己的动作创造性地进行表现。可供儿童观察的对象除了实物外，还可以观察直观教具、影像制品等。

【教师】讲述典型实例“

小班律动活动《小鱼游》”，并扫码观看“小鱼游游游”视频，加深学生对观察导入模式的理解

【学生】观看、思考、理解

（二）回忆导入的模式

这种模式就是让儿童在回忆有关具体事物的外部形象或运动状态后，再用自己的动作创造性地进行表现。

【教师】讲述典型案例“大班韵律活动《小帆船》”，加深学生对回忆导入模式的理解

【学生】聆听、思考、理解

（三）基本动作复习或练习导入的模式

这种模式就是先复习某个熟悉的动作，再自然地学习与原动作有联系的新动作，或直接观察他人的新动作并加以模仿。

1．基本动作复习导入

【教师】讲述典型实例“大班藏族舞蹈《小鸭子》”，并扫码观看“小鸭子”视频，加深学生对基本动作复习导入模式的理解

【学生】观看、思考、理解

2．从动作模仿开始的活动

【教师】讲述典型实例“中班韵律活动《地毯上的游戏》”，帮助学生理解从动作模仿开始的活动模式

【学生】聆听、思考、理解

（四）队形复习或学习导入的模式

这种模式就是先复习某个熟悉的队形，再自然地学习与此有联系的新队形；或直接从感知、理解、学习新队形开始。

1．从复习开始的活动

【教师】讲述典型实例“中班集体舞《手绢舞》”，帮助学生理解从复习开始的活动模式

【学生】聆听、思考、理解

2．从感知、理解、学习新队形开始的活动

【教师】讲述典型实例“大班音乐《卷炮仗》”，并扫码观看“卷炮仗”视频，帮助学生理解从感知、理解、学习新队形开始的活动模式

【学生】观看、思考、理解

（五）舞谱导入的模式

这种模式就是利用舞谱帮助幼儿学习舞蹈的方法。

【教师】讲述典型实例“大班舞蹈《种太阳》”，帮助学生理解舞谱导入的模式

【学生】聆听、思考、理解

（六）动作创编导入的模式

这种模式就是让幼儿即兴创编动作，并独立地或在老师的帮助下将所编动作组织到音乐中去。

【教师】讲述典型实例“小班集体舞《炒豆子》”，帮助学生理解动作创编导入的模式

【学生】聆听、思考、理解

（七）游戏导入的模式

这种模式就是用游戏的方法来学习动作或队形。

【教师】讲述典型实例“大班集体舞《问候舞》”，帮助学生理解游戏导入的模式

【学生】聆听、思考、理解

（八）儿歌导入

这种模式就是教师先带领幼儿朗诵儿歌，随后幼儿根据儿歌的内容探索动作，再逐渐过渡到边念儿歌（或在心中默念）边随乐做相应的动作，最后过渡到单纯听音乐做动作。

【教师】讲述典型实例“小班韵律活动《木头熊》”，帮助学生理解儿歌导入的模式

【学生】聆听、思考、理解

（九）故事导入

这种模式就是教师先向幼儿讲述故事，随后幼儿根据故事情节进行创造性的动作表演。

【教师】讲述典型实例“中班音乐游戏《啤酒桶和小老鼠》”，帮助学生理解故事导入的模式

【学生】聆听、思考、理解

（十）音乐欣赏导入

这种模式就是先欣赏音乐，理解音乐较复杂的结构。在此基础上，学习将动作与音乐匹配。

【教师】讲述典型实例“大班创造性律动《黑管波尔卡》”，帮助学生理解音乐欣赏导入的模式

【学生】聆听、思考、理解

二、学前儿童韵律活动的指导

（一）学前儿童集体舞蹈教学指导

1．集体舞蹈教学误区

（1）许多教师沿袭传统的舞蹈教学方法，习惯于把集体舞蹈中所谓的基本动作先抽取出来单独练习，然后再将这些动作组合成完整的集体舞蹈作品。

（2）许多教师认为集体舞蹈中的动作要多一点，否则就会显得没水平；动作要美一些，否则谈何审美教育；动作要复杂一点，否则不能提高技能技巧。在这种思想观念指导下