单元展示课教学设计：红色文化导读课型-逻辑思维与《反对党八股》《拿来主义》.docVIP

判断逻辑论证

——逻辑思维与《反对党八股》《拿来主义》教学设计

教学目标：

学生理解并学会运用判断逻辑论证方法来表达自己的观点。

教学重难点：

理解判断逻辑论证过程及方法

教学过程：

一、导入

由回顾《反对党八股》中的八条罪状，引出课题：判断逻辑论证

预设问题：

《反对党八股》的八大罪状还记得吗？作者对这些罪状的阐述有什么特点？

二、新授课

（一）对逻辑思维中“判断”的理解诠释

教师介绍：

判断是对思维对象有所断定的思维形式。

判断特点：都有所断定，都有真假。

如果一个判断所做的断定符合实际情况，那么这个判断就是真的；否则就是假的。

（二）以《反对党八股》中第一条罪状为例演绎“判断逻辑论证”的过程

学生朗读《反对党八股》第一条罪状内容，师生共同分析“判断逻辑论证”的过程

1.做判断：空话连篇，言之无物

2.诠释判断：懒婆娘的裹脚布，又臭又长

3.讲理由：

（1）摆事实（客观实际）：群众见了就摇头，哪里还肯看下去呢？

（2）作比较：“斯大林在七月三日发表的一篇演说”与“要是我们的老爷们写起来”

（3）有效果、有作用：我们无论做什么事都要看情形办理

提示学生注意：作者在做判断时的语句是什么语气？

引导学生掌握：一般而言陈述句、反问句表达判断。

（三）以《反对党八股》中第二条罪状为例演绎“判断逻辑论证”的过程

学生朗读《反对党八股》第二条罪状内容，师生共同分析“判断逻辑论证”的过程

1.做判断：装腔作势，借以吓人

2.诠释判断：简直是无赖了

3.讲理由：

（1）符合公认理论：鲁迅的观点、《苏联共产党（布）历史简要读本》

（2）有效果、有作用：一概要靠马克思列宁主义的真理，要靠有用

提示学生注意：作者在做判断时的语句是什么语气？

引导学生掌握：一般而言陈述句、反问句表达判断。

（四）梳理归纳“判断逻辑论证”过程

1.做判断

2.诠释“判断”

3.讲理由：

（1）是否符合客观实际（2）是否对现实有价值（3）是否符合公认理论

三、课堂训练

学了鲁迅先生的《拿来主义》，有人得出一个判断：我们对外交流的文化要运用“拿来主义”。你是否同意这个判断？结合《拿来主义》用“判断逻辑论证”写出自己的论证过程。