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13《风从哪里来》（公开课一等奖创新教案）

青岛版科学六三制六年级下册

《风从哪里来》

教学设计

教学目标：

科学探究：引导学生能从“这是什么、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价;能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

科学知识：知道自然界中风的成因。

重点难点：

重点：理解自然界中风形成的原因。

难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。

教学准备：

教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。在模拟实验材料的准备上，塑料瓶、蜡烛、纸条以及各种工具，只要学生能想到的、能找到的都可以。教师准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。

教学过程：

一、从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题

有关风的谜语导入，学生分享生活中见到的关于风的情景。教师展示一些典型的风的图片，如：“红旗飘飘“帆船疾驶”嚇涛怒吼“波涛汹涌”。

师：这些都是风在起作用。他们高兴时悠闲漫步、轻摇柳枝，发怒时则狂奔乱舞、拔树倒屋。关于风，你想了解哪些知识呢？

（学生自由提出问题，简单的可以直接解决，有难度的可以在学习中解决）

【设计意图：看完图片学生一定有很多想要了解的关于风的问题，由学生提出的问题，一定是学生最感兴趣的问题。这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识】师：学生们提出了这么多有价值的问题。今天，我们带着这些问题，一起来研究13课《风从哪里来》

（板书课题）

二、通过大胆的猜测和试验，自主合作发现风形成的原因

（-）自己制造风，并研究人造风的形成原因

师：风作为一种常见的自然现象，无处不在。

现在我们教室里有风吗？你们能不能用自己的方式制造风？

（学生利用课本、用口等方法自由造风）

师展示小扇子、手摇小风扇、气球，学生上台展示造风的过程。

师：生活中还有哪些造风的方法？

（学生回忆造风的方法：吹风机、空调、电风扇）

师：刚刚我们找到的风，都是谁制造出来的？起个什么名字比较好？

（学生回答都是人为制造出来的）

课件出示人造风的概念，教师板书：人造风

师：人造风是怎样形成的呢有哪些共同特点？

（学生猜测人造风形成的原因：空气流动形成风）

师：借助人的力量或者电的力量，使空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充，即形成了人造风。

【设计意图:演示自己制造、感受风的方法，目的是通过趣味性的活动激发学生的学习兴趣，为探究自然风的成因做好铺垫】（-）猜测自然界中的风是怎样形成的。

（课件出不：飓风、台风、龙卷风）

师：这些风，还是人为制造的吗？是谁制造的？

学生回答。

课件出示自然风的概念。

师：自然界风是怎么形成的呢？与什么有关系呢？根据你的生活经验和已经掌握的有关风的知识，认真思考一下，小组内交流讨论。

（学生思考并交流讨论，分享自己的猜测。并阐述原因）

师：猜想是发现的前奏，只有合理的猜想才能尽快到达成功的彼岸。同学们，你们平时看天气预报吗？老师给大家带来一则天气预报，看看我们能受到什么启发呢？（PPT播放天气预报视频）学生再次猜测，温度是自然界风形成的原因。风从温度低的地方流向温度高的地方。

【设计意图：猜想是学习科学的翅膀，教学中鼓励学生大胆猜测或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求说出理由或依据。这样既可以培养学生良好的思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发。是学生意识到，提出假设不是空想。】

（三）设计实验，验证自己的猜想

1.指导设计实验方案

师：以上是我们对于风的成因提出的假设，我们要怎么验证呢？

做实验。

怎样营造