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《陶罐和铁罐》公开课一等奖创新教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标

1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;

2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。

教学重点

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;

教学难点

通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。

教具准备课件

教学设计

一、复习旧课，导入新课

1.傲慢的铁罐和谦虚的陶罐导入。

2.课件出示顺口溜，复习生字词导入新课。

二、精读课文，深入感悟

(一)学习课文的2~9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼和陶罐的“谦虚”。

1.师:铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的请读课文的第2~9自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人(课件出示)出示:陶罐铁罐对话

a引导读:指名读，分角色朗读，生评价。

b分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2~9自然段)。

(课件出示)出示对话:

“你敢碰我吗陶罐子!

铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西!铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，

“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说......

“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

“何必这样说呢”陶罐说，“我们还是和睦相处吧

师：同学们怎么会知道陶罐是这样的语气？

【设计意图:利用多种方法朗读课文，分角色朗读对话，进入角色的表演读，更深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力。】

2.铁罐很傲慢，自以为是......

师:同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

出示课件:“你敢碰我吗陶罐子!铁罐傲慢地问。

(师:老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢是什么意思

(生:骄傲)。

傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试指导生读，评价)

(板书:傲慢)

3.师过渡

傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中，对话中的旁白可在句子中有三个位置句子中、前后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。

生:同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。(师生汇报交流)师:用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)(板书:谦虚)

4.师:将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。(小组间比赛)

【设计意图:学习课文抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力辨别能力。】

(二)学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。练习试着给铁罐的话加提示语。

师过渡:关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。引导学生自学10-17自然段，考虑陶罐和铁罐最后的结局是怎样的，然后借助提示语去读一读人们发现陶罐时所说的话。引导学生试着总结故事带给我们的感受，老师做最后总结。

板书设计

6.陶罐和铁罐

陶罐—谦虚

铁罐—骄傲

《陶罐和铁罐》评测练习

一、一锤定音。用“√给带点的字选择正确的读音。

奚落(xīxì)懦弱(nuòrǔ)羞耻(chǐcǐ)

捧起(pěngpěn)掘开(jiējué)覆灭(fúfù)

处理(chǔchù)宫殿(diàndiǎn)

二、读一读下面的词语，找到他们的解释。连一连。

奚落轻视，不放在眼里。

朴素人烟稀少，十分冷清。

荒凉用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。

轻蔑朴实，不浮夸，不虚假

三、写出下面词语的近反义词。

近义词: