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23祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计

《祖先的摇篮》教学设计

一、教材分析

《祖先的摇篮》是部编版（五四制）二年级下册第八单元的第一篇课文。第八单元以“世界之初为主题，单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。本篇课文是一首儿童诗，是以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。

二、教学目标

1.通过联系字源，借助图片等方法认识“逮、掏、祖、蔷薇等5个生字，准确记忆字形。正确书写“掏”字。

2.正确、流利的朗读课文，通过对比、各种形式朗读等方式读好第2-3小节中的问句。

3.积累“摘野果、掏鹊蛋等动宾短语，通过比较、圈词等方式体会动词的妙用。

4.在课文情境中，展开想象仿写短语、仿写第2-3小节的片段，学会使用带动词的短语。

三、教学重点

1.积累“摘野果”“掏鹊蛋等动宾短语，通过比较、圈词等方式体会动词的妙用。

2.在课文情境中，展开想象仿写短语、仿写第2-3小节的片段，学会使用带动词的短语。

四、教学难点

在课文情境中，展开想象仿写短语、仿说片段，学会使用带动词的短语。

五、学情分析

本篇课文篇幅较短，二年级下学期的学生对于熟练朗读课文、理解课文方面不存在问题。但是由于学生对原始森林了解甚少，因此对于“仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里干什么”的教学目标达成度不高，需要通过多种信息技术的综合运用引导学生进行想象创作。

六、教学方法

任务驱动式教学、情境教学法、小组合作等

七、教学准备

课前完成线上问卷星的课前调查，课中使用希沃课件、学习单等

八、教学过程：

（一）追根溯源，唤醒回忆

同学们，上课前我们先来聊聊天。你知道爸爸的爸爸叫什么吗？（爷爷）爷爷也叫祖父，祖父的爸爸呢？（曾祖）如果再接着往上追溯呢？我们一起读【课件依次出示高祖、天祖、烈祖、太祖、远祖、鼻祖】这是我们中国从自己算起的上九代人的称呼，这是多么漫长的岁月，这些称呼有什么共同点？（都有一个祖字）【课件“祖变红读】那你大胆地猜想一下人类最早的先人叫什么？【课件出示“祖先”】一起读。我们祖先生活在很远很远的远古时代，他们穿草裙，住山洞，采山花，食草木，饮山泉，觅树果，在大自然中过着最原始的生活。这节课让我们回到远古时代，探访世界之初，追想祖先的摇篮，聆听远古的传说，讲述先祖的事迹。同学们，准备好上课了吗？上课。

（二）初试身手，感知摇篮

探访世界之初，我们从这里启航，齐读课题—《祖先的摇篮》。祖先的摇篮？读了课题，你有什么疑问？老师也有这样的疑问，带上你的疑问，请同学们翻开语文书102页，听录音读课文。

【播放录音】看得出来，同学们听得很认真。请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，读完思考一下这两个问题，找出文中对应的句子，用“横线画下来。同学们，这是一首充满想象的儿童诗，在作者的眼中，人类祖先的摇篮指的是什么？

【出示全文】读一读你找到的句子。（生读开头）你找到是的诗歌的开头，还有其他地方也有写到吗？（生读结尾）

【开头结尾相应句子变红】

诗歌的结尾也有提到。原来诗歌的开头和结尾都有写到，男生读：爷爷说，那原始森林，是我们祖先的摇篮。女生读：苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！祖先的摇篮居然是原始森林，那它是什么样子的？（那浓绿的树荫一望无边遮住了蓝天）一望无边的原始森林像无边无际的绿色海洋，大的很呐！难怪作者发出这样的赞叹：真有意思，这是多大的摇篮啊！

（三）赏读诗歌，走进摇篮

让我们跟随着祖先的脚步，走进摇篮去看一看吧。谁来读第二小节。打断一下，我想后面是什么符号？（破折号）破折号要怎样读？（生读我想）对，把“想”拖长就有思考的味道了。带着想象，继续读。明明是作者在想，但老师听到的仿佛是你在想。谁再来想一想？同学们你们看，我变一变，行不行？自己读一读看。（不行）为什么不行？真会思考，这里的问号是一种猜测，是我们对祖先生活不确定的猜想。还有哪些词语也说明作者在猜想？（可曾）是呀，那我们可得读好“可曾和这个小问号。谁来在想一想？（生读课文）语气上扬就能读出猜想的感觉。谁还想试一试？更有猜想的味道了。

【配乐】第三小节中也有表示猜测的问句，你能读出猜想和趣味么？自己先来读读看那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？也在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗？你不光读出了猜想的感觉，还充满乐趣，给你三个大拇指。谁再来试一试？谁来评价一下他的朗读？带着我们对原创森林的憧憬和想象，一起读！（四）赏词析句，品味摇篮