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《六年级上语文园地四》教案
【教学目标】
1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重难点】
1.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
2.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
【教学准备】
准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
语文要素【教学过程】
语文要素
板块一回顾课文，交流方法
1.提出话题：本单元三篇课文都是小说，小说以塑造人物形象为中心。请你说说读了这三篇小说，哪些人物在你心中留下了深刻的印象。
2.学生交流。
预设：学习《桥》这一课，我们认识了沉着冷静、不徇私情的老支书；《穷人》这一课，让我们认识了宁肯自己受苦也要帮助别人的桑娜和渔夫；《在柏林》这一课，刻画了老兵和他妻子的可怜形象。
3.提问：我们是怎样理解小说人物形象的呢？请结合课文说一说。
4.指名学生交流。
5.学习“交流平台”。
（1）（播放录音）引导：我们来听听学习小伙伴们是怎么说的吧。
课件出示：
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们以《穷人》为例谈一谈。
状状：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
元元：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
成成：小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。
（2）引导梳理：学习小伙伴们以《穷人》这一课为例，交流了哪些理解人物形象的方法呢？
学生交流。
课件出示：
（3）迁移运用。引导：请同学们在《桥》和《在柏林》中任选一篇，照样子填写示意图，从这几个方面交流如何理解人物形象。
（4）学生交流，教师相机引导。
6.拓展交流。
（1）学生浏览小说《一个走运的人》，简单地填写理解人物形象示意图。
（2）小组内交流自己的人物形象示意图。
（3）指名展示，相机引导。
预设：
人物描写：通过人物的语言、动作、神态描写刻画了女店主的身残志坚、乐观向上的形象。
小说情节：从女店主开心知足地把八十多岁的老太太送来的糯米团当午饭，从女店主嘱托“我”带黄山风景照给她看这些情节，烘托出了女店主热爱生活、乐观向上的品质。
环境描写：用历经沧桑依然挺拔的香樟树，暗示女店主乐观向上、热爱生活的积极心态，以及对“我”产生的影响。
7.小结：我们在阅读小说时，可以从人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节、环境描写等方面去理解小说中的人物形象，做一个真正的阅读者。
语文要素【设计意图】尊重学生的阅读经验，首先让学生自己梳理理解人物形象的方法，然后通过学习“交流平台”，帮助学生整理，形成思维导图，使阅读方法明晰化，最后迁移运用，内化为学生的学习能力。
语文要素
板块二朗读片段，感受形象
1.谈话：小说中的情节，会对突出人物形象起到重要的作用。小说《三国演义》中塑造了许多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。（课件出示教材第65页描写“关云长温酒斩华雄”情节的片段内容）
2.学生自由朗读，思考：从“关云长温酒斩华雄”这个情节中，你看到了一个怎样的关云长？（神勇）
3.指名朗读，思考：你从哪些地方感受到关云长的神勇之气？请圈画出关键词句。
4.学生交流。
预设：
（1）人物的语言、动作描写——如关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马……云长提华雄之头，掷于地上。
（2）环境描写——关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。
5.讨论：“其酒尚温”是什么意思？作者为什么要写“其酒尚温”呢？
引导发现：这个小小的细节，体现斩华雄的时间短，更突显了关羽的神勇之气。
6.朗读指导。
（1）指名朗读，要求读出关公的神勇之气。
（2）教师指导：抓住人物的语言读出果敢豪迈之气；抓住动作“飞身上马、掷于地上”读出干脆利落；读环境描写时语气要重，抑扬顿挫，让人感觉心惊胆战；结尾“
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