《在柏林》精品教案.docVIP

《在柏林》精品教案

【教学目标】

1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。

2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。

【教学重难点】

1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。

2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。

【教学准备】

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。

【教学课时】1课时

【教学过程】

板块一回顾学法，导入新课

1.谈话：本单元，我们已经学习了小说《桥》和《穷人》，想一想：我们应该怎样阅读小说呢？

2.学生交流。

预设：阅读小说时，我们要关注小说的情节、环境及小说中的人物；通过情节、环境描写，感受人物形象。

3.导入新课：这节课，我们来学习美国作家奥莱尔创作的一篇小说《在柏林》。（板书课文题目，齐读课文题目）

4.明确自读要求。

引导：我们一起来读一读这篇小说的学习提示。（学生自由读）

课件出示：

战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？

【设计意图】引导学生复习旧知，借助已学的方法来展开自主学习，为接下来的学习作铺垫。

板块二梳理情节，整体感知

1.引导：默读课文，想想小说写了哪些主要人物，这些人物又构成了怎样的情节。

2.学生根据课文内容，补充小说的情节示意图，交流展示自己画出的情节示意图。

火车驶出老妇数数，老头制止，老妇又数，老头陈述，

柏林女孩嗤笑车厢平静女孩傻笑车厢寂静

3.学生对照情节示意图，用自己的话概括这个故事的主要内容。

4.摆放情节示意图，感悟情节的曲折。

（1）思考：读这个故事时，你的心情一定发生了许多变化，请你在这条曲线上摆放这篇小说的情节，如果以摆放的高低变化来表现你的心情变化，你会怎么摆放呢？

（2）学生摆放情节示意图，并说明理由。

（3）点拨：在阅读这篇小说时，我们的心情就跟随着小说的情节跌宕起伏，曲折的情节设置达到了震撼人心的效果。

语文要素【设计意图】运用情节示意图，梳理故事发展的脉络，使学生能够把握故事的主要内容，通过摆放情节示意图的位置，感受小说情节的起伏，初步感受小说表现战争主题的方法。

语文要素

板块三品读人物，感悟主题

1.引导：小说中老妇人和老兵的形象一定深深地印入了你的脑海。请画出描写老妇人和老兵言行的句子，在旁边批注你的感受。

2.学生交流，教师相机引导。

（1）预设：体会老妇人的形象。

①思考：在这个故事中，对老妇人的称呼有哪些？请浏览课文，快速找一找。

预设：身体虚弱而多病的老妇人，可怜的夫人，神志不清的老妇人，我的妻子，他们的母亲。

②布置任务：根据文章提供的老妇人的信息，填写人物资料卡片。（学生交流并填写）

课件出示：

姓名：不知道性别：女年龄：不清楚

身份：战时后备役老兵的妻子健康状况：身体虚弱而多病，神志不清

家庭状况：三个儿子战亡，丈夫即将上战场

住址：疯人院

③思考：看了这张人物资料卡片，你有什么感受？

④学生交流，体会老妇人的可怜和战争的残酷。

⑤小结：透过老妇人的悲惨命运，我们看到了战争的残酷和可怕。

（2）预设：体会老兵的形象。

课件出示：

“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”

①指名朗读描写老兵的重点句子，引导交流：你读懂了什么？

预设：三个儿子刚刚在战争中去世；未走出丧子之痛的老兵又要上前线；老妇人数的“一、二、三”是她的三个儿子。

②思考：老兵已经头发灰白，他为什么还要“上前线”？他能不去吗？

③小结：这就是战争，它让多少人家破人亡，它让多少生命灰飞烟灭！小说没有正面写战争，却通过老妇人一家的遭遇让我们感受到战争的可怕。

语文要素【设计意图】抓住细节，感受人物形象，通过老妇人的资料卡片和品读老兵的语言，感受人物的悲惨命运，从而体会到战争的可怕，又发现作者的表达之妙。

语文要素

板块四关注环境，体会主旨

1.引导：故事就发生在驶出柏林的一列车厢里，画出所有关于车厢的句子，仔细读一读，看看你们有什么发现。

2.反馈交流。

（1）学生读找到的句子，并说说自己有什么发现。

课件出示：

·一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

·一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

·车厢里一片寂静，静得可怕。

（2）体会车厢的特别，感受战争的可怕。

①思考：这节车厢跟我们平时看到的