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信阳羊山外国语小学

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信阳羊山外国语小学

多维评价出彩语文

——如何评价学生的语文学习

摘要：著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调“评价不在于证明，而在于改进”。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。因此，要使语文评价切实起到激励与引导作用，必须以素质教育的价值观来建构评价的模式，探索科学、合理的评价方法，从而更好地发挥评价在学生发展过程中的教育功能。第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。教师的激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。本文就如何围绕“为了每一位学生的发展”的主线，对学生的语文学习进行多维评价，进而打造出彩语文进行简单阐述。

关键字：评价激励发展多维

河南省信阳市羊山外国语小学李雪

多维评价出彩语文

如何评价学生的语文学习

——河南省信阳市羊山外国语小学李雪

爱默生说：“自信是成功的第一秘诀”。可见自信心对于一个人来说是十分重要的，在素质教育的大形势下，仍有很多教师、家长以分数论“英雄”，致使不少学困生在刚刚起步的小学阶段，就已经丧失了自信心和学习的兴趣。每个学生都是独一无二的个体，个别差异在教学中不可忽视。孩子的智能发展是多维的，那么评价手段和方式也应因人而异，以多维化价值标准去衡量不同的学生，才能发挥学生的潜能，满足其成长的需要。本文将就如何对学生的语文学习进行多维评价，进而打造出彩语文进行浅显探究。

一、语文学习评价现状分析

（一）以分论道，考试当先

传统的语文教学评价就是一张试卷定乾坤。古语有云：“勿以成败论英雄”，我们现在还常以分数论学习。素质教育时代，考试成绩仍如同一张“晴雨表”，考试成绩一出便是“几家欢喜几家愁”。很多孩子可以考出100分的成绩，却说不好一句60分的话，这是教育的悲哀和失败。因为我们似乎忘记了：学以致用才是语言学习的根本所在。

（二）是非好恶，一家之言

在对学生的评价中，教师的“一家之言”占据了全部江山，学生、家长集体“失声”，学生的主体地位被剥夺，家长在评价中“被省略”了发言权。教师的“独角戏”一路唱来，会出现教师很累、学生缺乏积极性、家长不知所措，而学习效果也不尽如人意的现象。

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度（考察作用），更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程（反馈作用），从而有效地促进学生的发展（激励作用）。在评价学生对语文的学习时，我们应该关注学生在学习过程中思维的发展和创新，关注学生的语文能力，特别是表达自己感受的能力。

二、对语文学习多维评价探索：

（一）评价标准多维——多尺度衡量，关注学生个性发展

以往的评价多是“一把尺子走天下”，要求学生达到统一标准。然而由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会合作、学会做人等综合评价。就阅读教学来说，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，教师应以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话，让学生建立信心。本学期有一篇课文《谁住顶楼》，课文本意是引导学生从小动物们的谈话中了解，住在顶楼是不方便的，大家为了把方便让给别人，所以都争着住顶楼。但当我带着这种教学预设提出问题“你觉得住在顶楼好吗？你愿意住在顶楼吗？”时，一些孩子回答说住顶楼不方便，不愿意住顶楼。正当我准备切入正题时，却出现了不同的声音，有的说，他愿意住顶楼，因为顶楼风景好；有的说，顶楼空气好，阳光好；有的说，他家就住顶楼，是复式楼，空间大，住着舒服……虽然他们的回答与我的教学预设有出入，但因为现在的孩子生活的环境不一样，对事物的认知也不一样，这些说法自有其合理之处。因此，这时候就不能轻易下定论，不能轻易否认他们的观点，因为这些丰富多彩的见解使课堂更多了一些生机。我“笑纳”了不同的声音，适时地引导孩子明白为别人考虑也是一种快乐。孩子们似乎也更多了一些参与的热情，那节课是愉快的。在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还树立“我能行”的信心，使他从精神上站起来，从而面对任何压力和挑战。

二、评价主体多维——拒绝“一言堂”，多维互动

以往对学生的学习评价中，教师是惟一的“裁判员”，这种评价显然是违背“以学生发展为本”的要求的。新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此，改变以往教师为主体的单一评价现象，逐步改为教师、学生、家长共同参与评价，是遵循教育发展的要求。

教师在评价中扮演的是“组织