班级管理与班主任工作.pptVIP

（三）发挥好班集体的教育作用培养集体意识培养集体主义情感培养学生具有组织和管理班集体的能力和技能培养学习自觉遵守纪律的行为和习惯培养公民意识二、班级制度管理（一）成文制度--常规管理是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理具有基础性、强制性、实际操作性等特点。应避免“控制主义的层级化管理”。（二）非成文制度--非常规管理指班级的传统、舆论、风气、习惯等。是隐性的。二者区别:成文的制度:每个班级必须遵守的，定型性的管理；个人角色固定；普遍的规范性和约束性，是刚性的管理。不成文的制度:班级个性的体现，非定型性的管理；个人角色相互流动的个别性和针对性，是柔性的管理。三、班级教学管理明确班级教学管理的目标和任务建立有效的班级教学秩序建立班级管理指挥系统以班主任为核心的班级认可教师群体以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统以学习小组长为中心的执行系统指导学生学会学习学习动机、兴趣、情趣、意志注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力动手操作能力、自学能力第九章班级管理与班主任工作第一节班级组织第二节班级管理的内容第三节班主任工作第一节班级组织一、班级组织的概念二、班级组织的形成三、班级组织的结构四、班级组织的特点五、班级组织的功能一、班级组织的概念（一）班级组织概念的历史考察（二）班级组织的改造（三）班级组织概念的界定（一）班级组织概念的历史考察个别教学班级组织是随着班级教学的产生而形成的。夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。导生制、“贝尔—兰卡斯特制”、“级长制”赫尔巴特凯洛夫提出分科课程论、教师主导论和课堂教学的原则、环节等,构筑了班级授课制的教学论模式。（二）班级组织的改造道尔顿制:它是一种自学辅导式教学组织形式:教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，合格后，再接受新的学习任务。“圣路易编制法”根据儿童的能力在短期内升级1898年创始的“巴达维亚法”“减少同步教学时间，增加个别教学时间，设立辅导教师以收个别教学之效。班级组织的改造特朗普制实行大班上课,即把两个以上的平行班合在一起上课,采用现代化教学手段,由优秀教师讲授。小班研究,每个小班20人左右,由教师或优秀生领导,研究、讨论大班授课内容。个别教学,主要由学生独立自学、研习、作业。协同教学大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学班级教学与个别教学的比较表9—1班级教学与个别教学的比较

个别教学班级教学师生关系教师只同个别学生发生联系，难以形成学生集体。教师以班为单位进行教学，班级成员的人数相对固定，学生在集体中学习。学生来源学生年龄和文化程度参差不齐，学习内容与进度缺乏计划性与系统性。学生年龄相同，文化程度相近，学校以“课”为教学单元，学生的学习循序渐进、系统完整。教育管理教学活动和学习时间没有明确规定，学生入学、毕业、退学等学籍管理没有制度化。教学内容按学校和年级分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段，有计划、有步骤地展开教学活动；学籍实行制度化管理。（三）班级组织概念的界定班级组织是一个有一定人数规模的学生集体,是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。班级不仅是学生在校生活的基本组织单位,而且也是促进学生成长的正式组织之一。二、班级组织的形成第一阶段:个人属性之间的矛盾阶段特点:同学们对新的环境或多或少存有疑虑；小团体形成。1.群体成员彼此缺乏充分交往2.还未形成共同的行为规范3.群体意识差，聚合力弱疑虑时期小团体形成时期二、班级组织的形成第二阶段:团体要求与个人属性之间的矛盾阶段师生矛盾时期班主任、教师、学生与学生之间的矛盾学生团体之间的矛盾二、班级组织的形成第三阶段:团体要求架构内的矛盾学生团体与学生团体的矛盾期个性矛盾期三、班级组织的结构（一）班级的正式组织和非正式组织非正式组织:源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。有三种类型:亲社会型、自娱型、消极型。（二）班级组织的角色结构常成对出现，成为对偶角色。角色具有多重性。教师应以全面、发展的淹灌教育、引导、评价学生；善于转换角色。（三）班级组织的信息沟通结构班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。班级组织信息