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青岛版第三册《有余数的除法》教学实录

青岛版第三册《有余数的除法》教学实录

青岛版第三册《有余数的除法》教学实录

青岛版第三册《有余数得除法》教学实录

◆您现在正在阅读得青岛版第三册《有余数得除法》教学实录文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源！青岛版第三册《有余数得除法》教学实录教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》五四制二年级上册第９6～９8页。

教学目标：

１。结合生活情境和动手操作活动,感知有余数除法得意义。

2、在具体得情境中理解余数与除数得关系。

３、经历发现知识得过程,感受数学与生活得联系，并从中体会到探究得乐趣。

教学重点：理解有余数得除法得意义。

教学难点:理解余数与除数得关系、

教学过程：

一、课前谈话

师:通过我们之间短暂得交流，张老师发现咱班得同学个个都很机灵,思维敏捷，能积极主动得动手动脑，我真得非常喜欢大家！为此，我特意为咱班4个小队准备了几颗小星星，要奖给大家。看!您知道把这8颗星星平均分给4个小队,每个小队能分几颗吗？

生:2颗。

师：２颗，怎么算得？

生:8４＝2颗。

师：您能说说这道算式表示什么意思吗？

生:有８颗小星，平均分给4个小队,每个小队分2颗。

师：（贴到黑板上）小星星代表着积极、合作、会问、会想、会用、会观察、会思考,今天这节课您能做到么？

【评析：借助奖励小星星得情境，一开始就吸引了学生得注意力，既激发了她们得学习兴趣，又唤起了学生已有得经验,为后面学习有余数除法得学习奠定了基础，从而调动了学生学习新知识得积极性、课堂教学伊始，就使学生以愉悦得状态投入整堂课得学习中。】

二、创设情境，引入新课

１。师：（出示情境图）阳光明媚得一天，学校组织同学们去郊外举行野营活动,大家在野外尽情得游玩，四个好朋友约好午餐时要共同分享带来得食物,瞧！谁来说一说，她们都带了哪些食物呢？

生：有9个面包、10碗方便面、１2根火腿肠、14个橘子、１1瓶矿泉水、13个香蕉、１５个苹果、18瓶酸奶。

２、根据信息,提出问题。

师：同学们观察得可真仔细！根据这些信息，您能提出什么问题？

生1：９个面包平均分给4人，怎样分呢？

生2：10碗方便面平均分给4人，每人分几碗?

生３:１1瓶矿泉水平均分给4人，怎样分呢？

生4:12根火腿肠平均分给4人,每人分几根?

【评析：给学生充分交流得机会，分享学习得经验和成果，体会数学交流得价值。本节课上,让学生交流自己提出得问题，有自己得一个问题,再看到了众多问题，让学生体验生活中有很多问题都可以用除法来解决,从而体现了数学得价值、】

三、动手操作，认识余数

1。解决分面包得问题

（1）棋子代替面包,分一分。

师：那我们先来把9个面包平均分给这4个小朋友，好吗？

生：(读题）9个面包平均分给4人,怎么分呢？

生1：算一算。

生2：用棋子

师:大家用手中得棋子代替面包,想一想，要准备几颗棋子？怎样平均分？好，听清要求:请您用棋子摆一摆、分一分,并且将您们分得得结果记录下来。

(学生操作,教师巡视；之后请学生到实物投影前展示）

(2）学生一边演示一边说明自己得方法：

生1:一人一个，一直到分到还余下1个,每个小朋友分了2个，还剩下1个。

生2:每人2个，还剩下1个。

师：4个小朋友每人分得了几个面包？还余下几个?余下得一个该怎么办呢？还能继续分吗？

小结：（课件)看来，9个面包平均分给4个小朋友，每人能分２个面包,还余1个。

【评析：通过学生亲自动手分棋子，感受余数得产生,发现生活中得余数现象,为理解余数得意义、余数比除数小奠定基础。】

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(3)尝试列算式，认识余数。

师:您能把刚才分面包得过程用算式表示出来吗？

生尝试列算式，师巡视，搜集了３类做法：

①94=2*

师：先来讲讲您得想法吧。（生答)看了这份作业,您有什么想说得?(生提出质疑）这样写不合理。

②9４＝２1

③９4=2余１*生汇报。

师：感觉如何?比较②③这两份作品，您更欣赏哪一份?为什么？

生:第②份，因为这样更简便、

【评析:引导学生根据自己动手分棋子得情况列出除法算式，帮助学生更好地理解除法算式中各数得具体含义。】

师：同学们都有自己得想法，把9个面包平均分给4个小朋友，每人分得2个面包，（板书：94=2(个）)为了表达得规范,数学上统一用这个符号来表示剩余(板书）。余下来１个（板书：1),我们把它叫做余数（板书）。除法家族里又多了一个新成员,它就是(生：余数。）

（４）学习有余数除法表示得意义以及读法、

①师：谁愿意来介绍一下除法家族里得其她成员？(生：被除数、除数、商）还有一位新成员余数。

②师:在这里，被除数9表示什么？除数4表示什