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《蜜蜂》教学反思15篇

《蜜蜂》教学反思1

《蜜蜂》是一篇科普__。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，

做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生

地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到

位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。

1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我

把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一

言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通

过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是

指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正

成了学习活动的组织者和引导者。

2.注重互动交往，营造良好氛围

现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有

交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学

习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往

互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学

生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一

潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文

学习的魅力。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你

怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子

生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”

??有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。

一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。

在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

不足之处：

教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学

生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情

感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接

受审美教育。

三年级蜜蜂教学反思二：三年级《蜜蜂》教学反思（955字）

现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创

见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生

质疑问难这一环节：今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有

什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。

一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，

好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问

得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领

孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔

不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易

相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试

验前，法布尔做了哪些准备工作？”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩

子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文

中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问

题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞

蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她

“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。

不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这

三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为

了这个试验做了哪些准备呢？”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩

子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利

地完成了。

我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子提的问题提得多

好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，

在引导学生读到

第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时，我也应

该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什