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《用竖式计算有余数的除法》教学反思

《用竖式计算有余数的除法》教学反思范文（通用10篇）

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并

以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面是小编为你整

理的《用竖式计算有余数的除法》教学反思范文，欢迎阅读。

《用竖式计算有余数的除法》教学反思1

《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，学生对有余数

的除法已经有了初步的认识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主

要是关于用竖式计算有余数的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除

数小是本节课的教学重点和难点。因此，在师傅和邢老师的指导下，

我注重了以下几点：

1、重视学生已有的知识经验和学习内容之间的联系

学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖

式计算没有余数的除法，所以，在学习新知识之前，我安排了一道

6÷3的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过“算一算”

并多数学生根据示例：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既巩

固旧知，又为后面的.学习做充分的铺垫。在学习7÷3之后，又及时利

用课件将其与6÷3进行比较，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表

内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各注意点，学会有

余数除法的计算方法。

2、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。

以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教

学变得枯燥无味，为了改变这一状况，我在教学有余数的除法时，重

视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身

心特点出发，创设了“为小猴开庆祝会遇到难题”和“给小猴布置场

景”等情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生

动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平

均分东西时最后剩下的“不够再分”的经验，来帮助学生理解这个规

律是合理的、必然的。

3、在教学中要合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。

计算教学中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，教学中

我敢于面对学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看

到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于

商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资

源，并安排了“小小医生“这一环节，展示各种错误现象，让学生在

不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，在互相帮助中，纠正错

误，巩固新知。

本节课还有很多需要注意的地方，如：

1、在探索“余数比除数小”的规律后，可以让学生继续深入练习

巩固，让他们去发现正确的计算中，每道题余数都是比除数小的，并

在以后的学习中，及时用这一规律来检查，养成良好的学习习惯。

2、在完成“试一试”的题目时，应该用17÷5来列式，有的学生

列式为15÷3，因此，在以后的教学中，还要培养学生认真读题的良好

学习习惯。

3、在教学中，我还要注意运用好教学评价这一手段，而且评价的

方式也要多样化，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化

算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。

以上就是我的教学反思，希望各位老师批评指正，谢谢！

《用竖式计算有余数的除法》教学反思2

这节课主要学习例3，即除法的竖式计算，通过第一节课的学习，

知道除法有两种：

1、没有余数的除法，

2、有余数的除法。

例3的第（1）题讲的是没有余数的除法，在学生读题后首先判断

这题是不是解决平均分的问题，如果是，又是什么样的平均分，由题

目的第2条信息条信息每4个放个放一一盘盘，明确这一题的确是解决平均分，说

详细点就是知道总数和每份数，要求份数，应该用除法解决。确定了

方法，学生就可以列式了，然后借由学生列出的横式引出：除法也可

以用竖式计算，介绍竖式的知识，首先，竖式的运算步骤，第二，确

认被除数、除数和商的位置。第三，知道竖式中第2个12是怎么来的，

具体表示的是怎样的数量。第四，0是怎样得来的？它有表示什么？结

合题意，竖式中第2个12不是总数，而是在每盘放4个苹果的情况下

得出3（商）盘可以放12个。0则是总共的12个苹果与分掉的12个

苹果的差，表示12个苹果正好分完，没有剩余

有了第（１）题做铺垫，我采用小组讨论的方式完成第（２）题，

让学生自己探求的竖式，再想一想竖式中每