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《习作：笔尖流出的故事》教案

【教学目标】

1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。

2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。

【教学重难点】

把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。

【教学准备】

准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。

2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。

【教学过程】

板块一回顾课文，了解特点

1.引导：本单元的三篇课文都是小说，请结合单元篇章页，说说它们有什么共同特点。（课件出示单元篇章页）

2.预设：这三篇小说都交代了故事发生的环境，有鲜明的人物形象，有吸引人的故事情节。

课件出示：

环境人物情节

虚构生活

3.引出话题：我们也可以以生活中的人或事为原型，展开丰富的想象，创编故事。今天，我们就来试着根据提示创编故事。

【设计意图】本环节尊重学生的学习特点，对本单元的课文进行回顾和梳理，渗透学生本次习作时要注意的要素，为接下来的学习奠定基础。

板块二确定要素，构思故事

1.阅读材料，明确要点。引导：看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？

环境：开满丁香花的校园环境：冬日黄昏时车来人往的街头

人物：淘气包张明人物：充满爱心的少年陆天

雷厉风行的班长王寒冰志愿者徐明

充满活力的年轻班主任李军

环境：月光下的村庄

人物：铁蛋

铁蛋远道而来的表哥

2.引导发现。

（1）材料提示了故事发生的环境。

（2）材料提示了故事中的主要人物及特点。如，第一组材料中张明的特点是淘气，班长的特点是雷厉风行，班主任的特点是充满活力；第二组材料中陆天的特点是充满爱心，从志愿者的身份推测徐明的特点也应该是充满爱心；第三组材料中铁蛋是农村孩子，其特点应该是纯朴、憨厚。

（3）材料提示了人物之间的关系。如，材料一是师生三人，材料二是爱心少年与志愿者，材料三是表兄弟。

3.根据材料，构思情节。

（1）构思情节。请选择一组感兴趣的材料，按照故事的起因、经过、结果，快速、简要地写下自己能想到的故事情节。

材料

故事发生的环境

故事中的人物关系

自己想到的故事情节

一

春日校园

师生三人

（张明趁班主任不注意偷溜出教室）—（王寒冰要“抓回”张明）—（张明赖在丁香丛中不愿离开，还巧言为自己辩解）—（李老师赶来了解情况）—（李老师决定在丁香丛中为同学们上课）—（这节课上得很精彩，同学们听得很认真）

二

冬日街头

爱心少年与志愿者

（冬日黄昏，天气恶劣）—（环卫工人还在忙碌）—（陆天和徐明深受感动）—（号召全校学生为环卫工人送温暖）—（学生们走上街头为环卫工人送围巾）—（爱心接力不断，城市的冬夜不再寒冷）

三

月下村庄

表兄弟

（城里来的表哥惊为“天人”）—（玩电子游戏不亦乐乎）—（提议捉蟋蟀）—（铁蛋大显身手）—（两人打成一片）—（铁蛋和表哥的父母若有所思）

（2）学生交流，教师引导评价：情节是否来源于生活，过程是否清楚；情节是否曲折；情节的设置是否能突出人物特点。

4.例文引路，丰富情节。

（1）引导：请回顾本单元三篇课文是怎样通过情节塑造人物形象的。（学生交流）

①出示《桥》《穷人》《在柏林》这三篇小说的情节示意图。

课件出示：

②引导：看了这三篇小说的情节示意图，你有什么发现？

预设：

a.三篇小说都清楚地交代了事情的起因、经过和结果。（板书：故事完整）

b.三篇小说都通过曲折的情节来刻画人物形象。《桥》设计了四次人物冲突；《穷人》设计了渔夫是否平安回家和回家后能否同意收养孩子两个冲突；《在柏林》设置了出乎意料的情节引出人物的悲剧形象。（板书：情节冲突）

（2）启发思考：有什么办法可以使故事的情节更吸引人？

学生交流。明确：设想故事中可能发生的冲突，设想解决冲突的办法。

制造冲突→解决问题

5.学生展开想象，再次完善情节示意图。

6.交流评价。

本环节将本单元课文中的情节示意图作为构思的支架，引导学生读中悟写，学会在构思完整故事的基础上，设置情节冲突，使自己编写的故事情节曲折，更吸引人。

板块三聚焦冲突，练写片段

1.第一次习作，诊断学情。

（1）要求：抓住一次情节冲突，写一段话，想一想，怎样才能使这一情节吸引人。

（2）学生练写。

（3）交流评价：所写的情节中有冲突吗？是否能吸引人？

2.例文引路，学习方法。

（1）学习运用心理描写使情节更吸引人。

①思考：默读例文一，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？

课件出示：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？…