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《生于忧患，死于安乐》教学反思

《生于忧患，死于安乐》教学反思1

一、创设情境确定目标

用屈原、司马迁、曹雪芹、贝多芬的事例导入，激发学生的学习热情，并展示本课的学习目标。

二、问题引导学生自学

课堂上学生在教师问题的引导下学习，在这个过程中教师提出的问题应都是一些基础性问题，靠学生个人能力可以解决的。目的是为了人人从课堂有收获，缩小贫富差距，延长分化时间。

本节课的主要学习任务是疏通文意，积累文言词汇，这些基础性的学习任务学生是可以通过自学基本完成的，教师要放手让学生自主学习。

三、开放展示互动生成

本环节展示的内容是上一环节拓展，单靠学生个人的能力可能要遇到困难，教师把这些问题分解到组，每组同学在组长的带领下完成研究、讨论统一意见、确定展示人员、组内试讲，为在全班展示做充分的准备。其他组的同学就可以见仁见智发表自我看法。教师适时点拨，调控整个课堂。学生在相互的学习交流中提高能力，使教学效果事半功倍，课堂也会在预设中不断生成，效率不断提高。

本节课学生在展示交流时讲解了文章的重点字词句，明确了在自学、合作学习中发现的疑难问题；在教师的点拨下掌握了重点难点问题。学生展示的过程也是学习消化的过程。

四、小结反馈矫正提升

为了反馈学生的学习效果，小结和检测是课堂上不可缺少的环节。

本节课共设计三次由易到难的反馈，形式有抢答和小组竞赛两种，分别是：

1、文学常识积累；

2、字音落实；

3、翻译句子。

高效课堂有两个教学原则是：能自己学会的，不用老师教；能课堂上学会的，不用课下学。所以反馈、落实非常必要。《生于忧患，死于安乐》教学反思2

参加优质课比赛不仅是一种竞赛，也是一种磨砺，更是一种成长。从准备到录课，讲课、请教、修改，再讲、再请教、在讲课……今天终于录完了课，回想这个过程，真是收获满满。

首先，孟子这篇短文是历史传诵的说理名篇，本文不仅逻辑严谨、富于辞采，而且所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。怎样才能引导学生深刻理解文章内容，发掘文章的教育意义，达到提高学生语文素养，最终实现语文学科工具性和人文性的统一的目的?应是教学的重点难点。基于此，自己尝试采用在“情境导入--多样诵读--合作积累--拓展感悟”课堂教学模式组织教学，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，通过合作探究仔细品味理解文章内容、文章思路，体会语言特色。拓展延伸则引导学生联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。

其次，在课的设计上，我完全把学生放在学习的.主体地位，以学生自学、自读、自评、自悟、自我展示为课堂主要呈现。科学的教学设计，是一种开放性的设计，在讲课时，学生们能够发挥自己主观能动想，把自己的质疑、自己的想法积极主动的展示出来让整个课堂充满了学生的思想碰撞，充满了精彩的思想生成。这是我这节课设计的最得意之处。

第3、重视方法。在备课和讲课的过程中，我发现学生学习古文的方法掌握的不好，预习时就是拿着参考书没有思考的去翻译。所以我在课上注意传授学生学习文言文的方法，培养学生文言文阅读能力。如：节奏划分方法、翻译时要学会利用工具书、课下注解，要学会按现代汉语翻译。

第四、本节课以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握文章是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。本教案设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，教师可适当作一些讲析。学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可。

由于时间的关系，最少两节课的内容压缩到一节去上，课堂容量非常大，把一字一句翻译环节放到了预习环节。课下一定还要做大量练习巩固积累。《