《设计构成》教案 第4课 设计富有深意的招贴和设计精美的平面广告.docx

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课题

设计富有深意的招贴和设计精美的平面广告

课时

2课时（90min）

教学目标

知识目标：

（1）掌握重复构成、近似构成、渐变构成、发射构成等规律性平面构成的内涵及表现形式

（2）掌握特异构成、空间构成、对比构成、肌理构成等非规律性平面构成的内涵及表现形式

能力目标：

（1）提高运用不同的表现形式对点、线、面等要素进行组合、造型的能力，从而设计出富有艺术感染力的平面作品

（2）提高搜集资料、整理素材以及反思问题、解决问题等能力，高质高效地完成各项任务

素质目标：

（1）在任务实施或项目实训的过程中，主动了解相关职业岗位需具备的核心能力，并有目的地提升自己。同时，能与他人协作配合，培养团队精神

（2）通过赏析融入传统文化的设计作品，感受传统文化的魅力，坚定文化自信

教学重难点

教学重点：规律性平面构成与非规律性平面构成的内涵及表现形式

教学难点：规律性平面构成与非规律性平面构成的内涵及表现形式

教学方法

图示启发法、问答法、讨论法、讲授法、练习法

教学用具

电脑、投影仪、多媒体课件、教材

教学过程

主要教学内容及步骤

考勤

【教师】使用APP进行签到

【学生】按照老师要求签到

案例导入

【教师】讲述“任务导入”案例（详见教材），并提出以下问题随机邀请学生回答

请同学们欣赏这两张电影海报，并试着分析其背后的深意。

【学生】聆听、思考、回答

【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：设计富有深意的招贴

传授新知

【教师】讲解错视、图与底、规律性平面构成和非规律性平面构成

任务二设计富有深意的招贴

一、错视

错视又称“视错觉”，是指人们观察到的事物与客观事实不一致的现象。它是一种视觉在受到位置、环境、角度、经验等因素的干扰时引起的误判。了解常见的错视现象，一方面，有利于我们在设计时预见错视可能带来的不利影响，并主动调整各构成要素间的关系，使画面达到最佳的视觉效果；另一方面，我们可以利用错视现象，设计出富于变化和充满创意的形态，从而增添画面的意趣。

【课堂提问】

【教师】随机邀请学生回答以下问题：

请举例说一说，生活中看到过的视错觉的例子。

【学生】聆听、思考、回答

（一）点的错视

点的错视是指由于点的色彩、周围形态和位置等发生变化时，产生的大小、远近、空间等错视现象，主要有大小错视和明暗错视两种。

1．点的大小错视

（1）色彩造成的错视

形状、大小均相同，但色彩不同的点会使观者产生大小错视。

（2）周围形态造成的错视

完全相同的点在周围形态的对比下也会使观者产生大小错视。

（3）位置造成的错视

点的位置排列也会影响观者的视觉感受。

……（详见教材）

2．点的明暗错视

【师生互动】

【教师】组织学生扫码观看“追不到的暗点——栅格错觉”视频（详见教材），并随机邀请学生回答以下问题：

当点与周围环境的明暗差异较大时，会造成哪些视觉错视？

【学生】观看、思考、回答

【教师】总结学生的回答

当点与周围环境的明暗差异较大时，视觉系统对明暗信息的感知和加工会造成错视。赫尔曼栅格是点的明暗错视中最为典型的案例之一。在赫尔曼栅格中，黑色的方块整齐排列，中间空出了垂直相交的白色条纹。在观看这幅图时，观者会发现白色条纹相交处存在暗点，但若将视线集中在某一个暗点上，这个暗点又会消失。

另一个经典的点的明暗错视案例是闪烁栅格，它由赫尔曼栅格演变而来，其明暗错视效果更加明显。

……（详见教材）

（二）线的错视

线的错视是指线与线或线与其他形态组合时，彼此对照，使线的视觉效果与实际情形发生偏差的视觉现象。

【课堂提问】

【教师】随机邀请学生回答以下问题：

线的错视主要有哪几种？

【学生】聆听、思考、回答

主要有长短错视和曲直错视两种。

1．线的长短错视

（1）两端形态造成的错视

长度相等的两条直线，会由于其两端形态的不同而产生线条长度不相等的错视现象。

……（详见教材）

（2）方向造成的错视

两条长度相等的直线，当它们分别呈垂直方向和水平方向时，垂直线看起来会比水平线更长。

……（详见教材）

2．线的曲直错视

（1）交叉造成的错视

当一条直线与规律的倾斜线群相交时，直线会显得弯曲或歪斜，且相交的斜线越多或倾斜度越大，直线的变形效果就越明显。冯特错觉和黑林错觉是这种错视的典型案例。在冯特错觉图中，平行线出现了凹陷的弯曲感；在黑林错觉图中，平行线产生了外凸的弯曲感。

此外，斜线背景还会产生圆形不圆、方形不方的错视现象。

【师生互动】

【教师】组织学生扫码观看“大小恒常错觉”视频（详见教材），展示大小恒常错觉图（详见教材），并随机邀请学生回答以下问题：

同学们，请观察“大小恒常错觉图”。图中的人身高一样吗？为什么？

【学生】观看、观察、思考、回答

【教师】总结学生的回答

（2）背景造成