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《小数的大小比较》教学设计3篇

《小数的大小比较》是人教版四年级下册的内容，本课是在已经

学习了整数大小的比较、小数的意义和小数的性质的基础上进行的，

小数与整数大小的比较方法有着密切的联系，但也有所不同。下面给

大家分享《小数的大小比较》教学设计，一起来看看吧！

《小数的大小比较》教学设计1

教学内容：义务教育教科书人教版数学（四）年级（下）册第（4）

单元第（4）课时《小数的大小比较》。

课标与教材分析：

课标分析：经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单

的数据处理技能

教材分析：例5从解决问题入手，列表给出4个学生的跳远成绩，

要求给他们排出名次。引出小数大小的比较。教材分三步呈现了比较

的方法：先比较整数部分；整数部分相同的，比较十分位；十分位上

的数也相同的，比较百分位。每次比较都放手让学生尝试，关键处给

予点拨。最后通过想一想：怎样比较两个小数的大小。对小数大小的

比较方法进行总结。

德育渗透点：培养获取、提炼信息的能力，提高自主学习、合作

探究的意识，体会数学与生活的密切联系，树立运用数学知识解决实

际问题的自信

学情分析：小数的大小比较并不难，它与整数的的大小比较在方

法上相同，都是从高位比起，相同数位上的数相比较，但学生初学小

数时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误以为小数

位数多的那个数就大，要明确方法。

教学目标：

1、知识与技能：在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较

方法的过程，体验解决问题策略的多样化。掌握小数大小比较的一般

方法来解决身边的实际问题。

2、过程与方法：在独立自主、合作交流的活动中，培养学生猜想、

验证、比较、概括的思维能力。

3、情感态度与价值观：进一步体会数学和生活的联系，渗透具体

问题要具体分析的思想。通过多样化的探究材料，提高学生学习数学

的兴趣。

教学重点：比较小数的大小的方法。

教学难点：熟练掌握小数大小的比较方法。

教学具准备：多媒体。

教法学法分析：《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建

立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学

生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在

自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、

数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此在本节课的教学

中，我从学生已有的知识经验入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探

索通过“数学实践活动”这种学习方式，引导学生进行自主学习，同

时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近学生实际的

实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并掌握知识，真正成为

活动的主体。

教学过程：

一、课前三分钟（谈话导入）

1.课件出示复习整数的大小比较，回顾整数比较大小的方法

2.老师买了一些日用品后，剩下14.8元，还想买一支标价是

13.50元的钢笔，老师带的钱够吗？初步思考两个小数比大小的方法。

二、学习新知。

1、探索比较小数大小的方法。

出示教材第40页例5的跳远成绩单（课件）。

老师这儿有一张4名学生在校运动会上的跳远成绩记录单，根据

里面的信息，你能给他们排出名次吗？

提问：你是怎样排出名次的？请将你的想法在小组里交流，看哪

个小组想到的方法最多？

学生分组自由讨论，教师巡视指导。

预设：

方法一：3.05米=305厘米2.84米=284厘米

2.88米=288厘米2.93米=293厘米

因为：305＞293＞288＞284

所以：3.05米＞2.93米＞2.88米＞2.84米

小明第一，小军第二，小莉第三，小红第四。

方法二：小明的跳远成绩整数部分是3，比其他人的整数部分大，

所以小明排第一；其余三人的成绩的整数部分都是2，就比较十分位，

小军成绩的十分位上是9，比小红和小莉成绩十分位上的8大，所以小

军排第二；小红和小莉的跳远成绩整数部分和十分位上都相同，就比

较百分位上的数字，8＞4，所以小莉排第三，小红排第四。

教师根据学生的汇报，

板书：3.05米＞2.93