林智的教学设计.docVIP

PAGE

PAGE1

一枝一叶总关情

——《说“木叶”》实用性文本阅读教学设计

教学目标

语言建构目标：把握知识性读物严谨、深入浅出的语言特点。

思维发展目标：掌握知识性文本阅读和写作的一般路径，培养逻辑思维，学会清晰说理。

审美鉴赏目标：感受诗歌语言暗示性特征，学会品析诗歌意象。

文化传承目标：体悟林庚先生的文学情怀，做一个有温度、有深度、有情怀的人。

二、过程设计

（一）问卷分析导入

出示调查问卷结果。

师：前天，我有幸观看了文昌中学第三届读书节颁奖晚会。相伴共读，书香润德，文昌中学处处浸染着浓厚的书香氛围，我很欣喜。正好课前我们做了一份关于高中生课外阅读的调查问卷，调查数据请看大屏幕。高中生学习压力大，读书时间少，甚至有同学不阅读；即使阅读，也主要选择娱乐消遣类读物，带有一定科普性、知识性的读物读的少；大多数同学都沉浸在科技便捷所带来的“福利”中，主要是碎片化快餐式的浅阅读。为什么知识性读物读得不多？读来有难度费时间，加之个人兴趣乏乏；即使有兴趣，但缺乏相关方法与引导。让老师惊喜的是有不少同学认为知识性读物有必要读，主要原因是这是高中生语文必备素养，可以开拓视野、陶冶情操、启迪思想。确实，新时代赋予了语文学习“新”的内涵，“大语文”背景下，“爱阅读者得语文”已经成为普遍共识。客观现实要求我们语文学习要博采众长，兼收并蓄。学会阅读知识性读物很重要。今天，我们就借林庚先生的《说“木叶”》一起来探讨一下知识性读物的阅读路径。

（二）走近文本

1.把握特点，制定目标。

师：请大家看屏幕，知识性读物不同于文学类文本，学习方式自然大相径庭。请同学们根据图表，说说知识性读物我们学习什么。

文学类文本阅读与知识性读物的区别

知识性读物学习目标：

（

（1）阅读课文，理解概念。

（2）厘清行文逻辑思路，知晓作者写作意图。

（3）体会作家说理的特点，学会清晰说理。

（4）学习作家科学严谨的探究精神和所具有的优秀品质。

。（说理思维及技巧）

师：同学们理解非常到位。那能不能参照此，说说林庚先生的这篇《说“木叶”》我们主要学什么呢？

（学生回答）

小结：理解“木叶”概念，“木叶”是什么；知晓作者说理缘由，为什么要说“木叶”；厘清说理逻辑，如何说“木叶”。简单说就是“是什么——为什么——怎么说”，这也是一般说理文的逻辑路径。同时，我们还要学习林庚先生说理的技巧，学会清晰说理；林庚先生身上可贵的精神品质。

合作学习，完成目标。

【学生活动1】请同学们小组合作学习，完成学习目标。（学生发言）

概念（是什么）：“木叶”在概念上与“树叶”相差无几，但在艺术形象上，却相差万里，主要在于“木”字包含两个艺术特征：落叶因素与干燥微黄清秋气息。这是因为诗歌语言具有暗示性的特点。

缘由（为什么）：作者发现自从屈原创造了动人的艺术形象“木叶”，“木叶”就成了诗人笔下最钟爱的形象，但在概念上与“木叶”相差无几的“树叶”这一形象似乎很少出现在诗歌里，由此引发了诗人的好奇和探究。

逻辑（怎么说）：从有趣的现象入手，抛出问题：古代诗歌中为什么钟情“木叶”而很少用“树叶”？引发读者阅读兴趣和探究意愿；接着借助大量古代诗歌例子，层层纵深剖析，挖掘“木”的内涵即其所具有的艺术特征，从而揭示出诗歌语言具有暗示性这一特点。

特点（技巧）：①用有趣的现象激起读者阅读兴趣和探究意愿；②借助诗歌语境，引用大量名篇诗句例证；③深入浅出，将复杂的文学鉴赏理论知识说得形象生动、清楚明白；语言准确严谨又不失活泼自由，极富文采。

正是有了林庚先生的这些“润色”，《说“木叶”》才变得有趣味，同学们觉得这样的知识性读物，你们读起来枯燥吗？难懂吗？（学生反应）有兴趣，大家可以读读林庚先生的《唐诗综论》，了解更多林庚先生关于诗歌的见解。

其实，我们很多学者大家都在有意识地将艰深的道理说得通俗易懂，甚至借助于AR高科技技术立体呈现，增加大众的阅读兴趣。这里有几本非常经典的知识性读物分享给大家。

走近作者

师：林庚以现代诗歌闻名，又以古代文学研究立身，由诗人而学者，他的一生可以说“与诗为舞”，充满诗意。林庚先生是一个什么样的人？他如何能写出如此有诗意、有温度、有情怀的文学论文？

【学生活动2】请同学们阅读林庚生平简介、《燕南园62号——记恩师林庚》、《喧闹时代里的隐退者》，说说你对林庚先生的认识。

例句：林庚先生是一位的，他（做了）