“四新”背景下高中历史教学的方向《从记忆历史到解释历史》.pptx

从记忆历史到解释历史

——“四新”背景下历史教学的方向;一、从学科素养的角度看;崔云漷：关键能力是能做事，必备品格是坚持做正确的事，价值观念是坚持把事情做正确。;所谓学科核心素养，说到底就是真实情境中的问题解决能力。所以，我们新的教育目标可以浓缩为两个字：做事。

这次的课程修订强调“任务”，这就明确了概念。任务即做事，完成任务一定需要活动，但活动不一定代表在完成任务。

——2019年10月第二届全国思维型教学大会专题讲座;;1980年高考第2题（图1）2013年新课标卷第41题（图2）;基于学科核心素养进行问题设计，其立意不应指向学科或教材，而应指向学生，指向学生的未来生活。它不仅要考查学生已经掌握了哪些具体的知识，更应注重学生对待和解决问题的方法、策略、态度和品格的养成。——高黎明《基于核心素养立意的历史问题设计：原则与表征》，2018.23《历史教学》;学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。

学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。

学生对历史学习问题的真正解决，不是简单地接受现成的答案。

———《普通高中历史课程标准》（2020年修订）;①唯物史观：诸素养得以达成的理论保证

②时空观念：认识历史所需要的基本条件

③史料实证：了解和认识历史的必经途径

④历史解释：认识历史的思维与表达能力

⑤家国情怀：学习和认识历史的价值追求;结合《历史课程标准》提出的核心素养要求，同时考虑这些要求在纸笔考试中可测量的程度，提出历史科学科素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观6个方面。

——徐奉先《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》

2019年第12期《中国考试》第59-64页;“历史理解”基于历史；“历史解释”基于现实。;历史解释

历史解释是诸素养达成的外在显现;■秦晖：“历史学的任务就是解释，去解释历史事件的因果关系。如果不??解释，历史学就没有存在的意义。”

■历史就是人类理解和解释自己的历史，历史学就是历史解释学。

历史解释最具史学思维特征，历史认知的核心就是历史解释。

解释能力是关键能力中的关键能力。——刘芃《卷里卷外》;题号;题号;题号;题号;历史解释素养的分层内容;内涵性解释;本质性解释;联系性解释;规律性性解释;;“史料实证”素养是一种态度与方法。与纠结于史料为何物相比，培养实证的思维更为重要。所谓“实证”，就是根据论据得出论点。

在中学历史教学中，多数教师侧重于知识体系的建构和历史结论的灌输，忽视了历史材料到历史结论获取的过程与方法的训练。;教学过程中存在教师讲得多、学生思考得少的现象。史料实证素养试题的命制主要针对的就是这一不足，对中学历史教学中重结论、重史实，轻证据、轻分析的弊端展开考查。

过去30多年中，中学教师对史料教学的研究，其重心都放在了史料(论据)的搜集、整理、阅读上，能够在培养实证思维方面下功夫的教师少之又少。2008年的一道高考题引发了极大的震动，原因就在于大多数师生论证思维的欠缺。

【例1】(2008年广东高考)齐国管仲说:“凡为国之急者，必先禁末作文巧。末作文巧禁，则民无所游食，民无所游食则必事农。民事农则田垦，田垦则粟多，粟多则国富，国富者兵强，兵强者战胜，战胜者地广……”某研究者据此得出“中国精耕农业的产生与专制国家农业政策密切相关”的结论。该判断:

A.材料充分、理解准确，结论合理B.材料充分、理解不准确，结论不合理

C.材料不充分、理解准确，结论合理D.材料不充分、理解不准确，结论不合理

【例2】（2021年山东卷第19题）英国在衰落吗？（题目内容略）;“纲要”者，概要也，总纲和要则，意为重要内容的大概。《纲要》学习要连点成线，由线及面，汇面构体，以结构化的史实、史料等呈现对于历史大势和各个历史时期时代特征的认识。

——上海市历史教研员於以传;■高考关注各学科中的主干内容，关注学习者在未来的生活、学习和工作中所必须具备、不可或缺的知识、能力、素养。因此，高考要求学生对基础部分内容的掌握必须扎实牢靠。高考试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础。——教育部考试中心《中国高考评价体系说明》第32页;题号;;16题;18题;题号;中国古代史的课标要求出现了8次“变”（变化/变动),

世界史的课标要求出现6次“变”（变化/变动/改变)