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2024年高二语文教学反思

高二语文教学反思1

在中学文言文教学中，应注重了解文言文基础知识的掌

握及文言文内容的概括，在本篇教学中还应了解孟子的民本

思想及他的思辨才华。在这里，我主要想联系高考，谈谈文

言文教学。我认为在文言文平常的教学中，首先一定要注重

文言基础知识的积累，其次要注重语感的培养。

文言基础知识的积累重在落实，学习每一篇文言文时，

要让学生及时整理本课的通假字、特殊句式、词类活用、一

词多义、重点实词虚词等，还要温故知新，联系以前学过的

相关知识，课后多做练习加以巩固，量变达到质变，文言基

础知识积累的多了，理解力自会加强。此外，阅读一定量的

文言书籍也是文言基础知识积累的重要途径，纵观近几年的

高考，有考生用文言文写出了优秀的作文，这让我很惊讶，

我了解到他们能有这样的表现，来自大量阅读文言文的习惯，

所以，在日常教学中教师应引导学生阅读一定量的文言书籍。

语感的培养不是一朝一夕能做到的，我主张长期的训练，

最主要的是注重优秀文言文篇目的背诵，最少也要熟读，争

取每一篇文章的每一个字句都了熟于心，让学生逐步掌握文

言文的语言习惯。《庄暴见孟子》虽然没有名言名句的背诵，

但是总体上是很优秀的一篇文章，我要求学生一是整理文言

基础知识，二是全文背诵增加语感，三是让学生学习文章对

比论证的方法。鉴于学生文言翻译容易抄袭的问题，我找出

典型句子，示范翻译，力求直译为主，意译为辅的原则加以

训练，例如：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”我强调字字落

实，“独自欣赏音乐快乐，跟人家一起欣赏音乐快乐，哪一

种更快乐？”长期以往，师生共同努力，我想在文言文翻译

这里，给学生足够的自信，消除他们赖以抄袭的心理。同时，

通过对重点句子的翻译，也能进一步让学生了解文言文的语

言习惯，培养他们的翻译能力，理解能力。

高二语文教学反思2

优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。

一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩

的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，

鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。

1.活化课堂关键是教师引导灵活。

要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导

是关键。首先，教师的教法活，带动的必然结果是学生的学

法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探

究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生

多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、

少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，

允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材

所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在

教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂

图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，

调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分

利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全

面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握

知识要点。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，

随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学

中。

2．活化课堂核心是学生思维鲜活。

语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思

维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵

活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，

发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求

异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培

养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在

教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心

求知欲望。

3．活化课堂特征是课堂气氛活跃。

教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究”，

学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大

胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让

学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，

学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演，画一画，辩

一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课

堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时

段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即兴表演，或自由

交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必

定良好。

当然，在实施活化课堂教学活动中，也有几个方面值得

注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。

二是活动尽量不要预先排练