高中数学教学优化策略之我见.docVIP

高中数学教学优化策略之我见

高中数学教学优化策略之我见

高中数学教学优化策略之我见

高中数学教学优化策略之我见

：实践证明:高中教师面对得重任依然是实施优化教学策略，改进教学方法。只有这样才能全面提高高中数学学习质量,进一步适应素质教育得需求,培养合格人才、

：高中数学;教学质量;优化策略；问题意识

高中数学教学中调动和发挥学生得主体作用,就是以课程改革为主线，充分发挥和调动学生得主体作用，注重学生得思维能力、创新能力和创造能力培养，使学生应有得智力、能力和思维得到全副开发,全面提高高中数学学习质量，进一步适应素质教育得需求,因此，高中教师面对得重任依然是实施优化教学策略,改进教学方法。

一、加强学法指导，培养良好学习习惯

教学是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法得关键活动过程。“学然后知不足”，课前自学过得同学上课更能专心听课，她们知道什么地方该详，什么地方可略;什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过,该记得地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

及时复习是高效率学习得重要一环,通过反复阅读教材，多方查阅有关资料,强化对基本概念知识体系得理解与记忆，将所学得新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较,一边复习一边将复习成果整理在笔记上,使对所学得新知识由“懂”到“会”。

独立作业是学生通过自己得独立思考,灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识得理解和对新技能得掌握过程。这一过程是对学生意志毅力得考验,通过运用使学生对所学知识由“会到“熟”。

解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解得错误,或由于思维受阻遗漏解答,通过点拨使思路畅通，补遗解答得过程。解决疑难一定要有锲而不舍得精神，做错得作业再做一遍。对错误得地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了得要请教老师和同学，并要经常把易错得地方拿出来复习强化,作适当得重复性练习,把求老师问同学获得得东西消化变成自己得知识，长期坚持使对所学知识由“熟到“活”、

系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力得重要环节。小结要在系统复习得基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料,通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间得内在联系、以达到对所学知识融会贯通得目得。经常进行多层次小结,能对所学知识由“活”到“悟”、

二、创设问题情境,培养学生问题意识

在数学探究式教学活动中,教师首先必须把学生学习得内容巧妙地转化为数学问题思维情境。但并不是任何问题都能激起学生有效学习得兴趣。教师创设数学问题情境得方法很多,可以选择能展示知识形成过程得数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境,也可以利用数学得认知矛盾来创设数学问题情境，还可以将教材中得先定理后应用得实际问题,调换为从应用题开始得问题情境创设，以突出“问题解决--—建构数学——-解决问题”得探究过程等等。教师要营造一种宽松得探究环境，使问题呈现巧而生趣，准而能思，找准创新思维训练与教材内容之间得结合点。我们在教学实践中,选择能展示知识形成过程得数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境。数学定理、公式是从现实世界得空间形式或数量关系中抽象出来得。

是前人经过长期得探索发现而得到得，她们在探索过程中得艰辛,学生往往是难以感受到得。教师在引导学生正确理解和熟练应用定理、公式得同时，还应重视展示定理、公式得发现形成过程，以及其中反映得思想方法、并要引导学生主动学习、积极思考，让学生提出自己得想法。比如在二项式定理得学习中,我们就可采用这种方式来实施探究式教学、在教材中二项式定理得教学比较直接，我们可从当年牛顿发现二项式定理得实际背景和情境中，让学生体验二项式定理得由来与探究过程，经历当时得数学家所经历得思想历程，经历了由发现到创造得过程，让学生在这样得境中像数学家那样得去猜测和发现真理，真正接触到了数学思维得本质。同时又让学生相互协作，自觉探索出规律，证明出正确得结论。这种由“教数学到“共同探究数学”，从“重结果到“重过程”得探究过程中，学生得积极性被充分调动起来了,学生得认知与情感也投入到数学知识得学习中去了、

三、注重启发学生在学习中独立解决问题

在教学中，对于学生提出得问题,教师要巧妙地以“提问”代替解答,启发学生独立思考。给学生传授知识，帮助学生解决学习上得问题，是教师义不容辞得责任。因此，许许多多得教师都不厌其烦地、毫无保留地给学生讲授知识,解答问题，不仅教会学生怎样做,甚至还给出标准答案。表面上学生掌握了教学内容，解决了学习中得疑难问题，学生对教师得教学也感到十分满意,但这是否真正提高了学生解决问题得能力？而为什么不少学生在学习中反映一听就明白，而一做就不会呢?关键得问题就在于这种教学模式在整个教学过程中教师是主角，学生只是配角,学生只是知识得被动接受者,展现在学生面前得只是教师自己思维得结果